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双减政策师德师风心得体会（2篇）

作为一名普通的初中语文教师，双减政策落地那天，我正在批改堆积如山的周末作业。当教务处通知要重新调整作业设计标准时，办公桌上那摞足有十厘米厚的作文本突然变得刺眼起来。那个瞬间我意识到，这场教育变革不是文件上的文字游戏，而是要彻底重构我们每天的教学日常。最初的一个月确实充满挣扎，习惯了通过题海战术维持的成绩优势突然被打破，家长微信群里不断弹出的作业太少孩子没事干的质疑声，让我连续几周都在失眠中度过。直到那个周三的早读课，我发现平时总在打瞌睡的小林竟然主动举手分析课文，这个曾经被作业压得喘不过气的男孩，眼神里重新有了光——这束光，成了我探索双减之路的第一个路标。

重构课堂生态是我们教研组突破的第一个关口。过去总是担心知识点讲不完，45分钟的课堂被我填得密不透风。实施双减后，我们开始尝试留白教学法，每节课特意空出10分钟让学生自主提问。记得教授《阿长与山海经》时，我原本准备了8个知识点解析，结果学生围绕长妈妈为什么能记住我随口说的愿望这个问题展开了激烈讨论。有同学联系自己奶奶的唠叨，有同学分析底层劳动人民的质朴，最后连平时沉默寡言的小雨都站起来说：老师，我现在觉得课文里的粗俗其实是最真实的爱。那天的课堂笔记我至今保留着，学生们用不同颜色的笔迹写满了感悟，比任何标准化答案都更动人。这种教学相长的过程，让我深刻体会到师德不仅是传授知识，更是点燃学生思维的火种。

作业设计的转型远比想象中艰难。最初只是简单减少题量，结果发现优等生吃不饱、学困生啃不动的问题更加突出。我们开始尝试三维度作业体系：基础层侧重巩固，如将生字词变成汉字演变故事卡；发展层注重应用，让学生用思维导图梳理课文脉络；挑战层鼓励创造，比如为《西游记》设计新版连环画。最让我惊喜的是小宇的变化，这个沉迷网游的男孩，竟然在神话人物社交媒体设计作业中，用表情包还原了孙悟空三打白骨精的场景，配文师傅，这届妖怪演技比我师弟还好，逗得全班捧腹。当他把作业投屏展示时，眼里闪烁的自信光芒，让我突然明白：好的作业不是负担，而是学生表达自我的桥梁。现在我们的作业设计本上，贴满了学生的创意作品，每一页都记录着从要我做到我要做的蜕变。

课后服务的两个小时，成了践行全人教育的黄金时间。学校把课后服务分成基础托管+特色课程两部分，我主动申请开设经典悦读坊。起初报名的只有5个学生，我带着他们在校园的银杏树下读《小王子》，用落叶做书签，给故事里的星球设计居民卡。没想到第二周就有学生带着朋友来旁听，两个月后发展到23人。最难忘深秋的那个傍晚，我们在教室办月光诗会，学生们把自己写的诗念给彼此听。平时数学总考不及格的小桐，写了首《作业本里的春天》：铅笔在纸上发芽/错题是等待开花的种子/老师的红笔像阳光/把冬天的空白/都照成了春天。当她哽咽着念完最后一句，教室里响起的掌声比任何考试成绩都让我热泪盈眶。那一刻我懂得，师德师风不是挂在墙上的规范，而是在这些细微的教育瞬间里，和学生一起生长出来的温暖。

政策实施一年后，我渐渐摸索出平衡质量与负担的节奏。每天课后服务结束时，看着学生们背着轻便的书包，笑着讨论明天要带什么材料做科学实验，我总会想起改革初期的焦虑。上周收到小林妈妈的信息：孩子现在回家会主动分享课堂趣事，周末还拉着我们去图书馆，这是以前被作业淹没时从来没有过的。这些来自学生和家长的反馈，让我更加坚信：真正的教育减负，减的是机械重复的负担，增的是思维生长的空间；而师德的真谛，就是在这样的增减之间，守护每个生命独特的成长节奏。

（第二篇）

批改完最后一本周末观察日记时，窗外的月光已经爬上教案本。小哲写的《菜市场里的数学课》让我忍不住笑出声——这个总抱怨数学没用的男孩，竟然跟着妈妈买菜时算了半天单价，还发现小贩用四舍五入多收了两毛钱。合上本子，我想起双减政策刚出台时，自己在家长会上被追问少做作业怎么保证成绩的场景。那时手里攥着教育局的文件，心里却像揣着一团乱麻：二十年的教学经验里，作业和分数就像两根拐杖，突然要把它们抽走，我和学生似乎都不知道该怎么走路了。

转变是从那个暴雨天开始的。因为台风预警，学校临时停课一天，我在班级群布置了家庭防灾小调查的实践作业。结果第二天收上来的作业让我震惊：小欣带着弟弟绘制了家庭逃生路线图，还用彩笔标注了灭火器位置；小远采访了社区网格员，整理出整整三页的防灾知识；最特别的是小浩，他用乐高搭了个微型避难所模型，说明书上写着这是给流浪猫准备的安全屋。那天的作业讲评变成了小型成果展，学生们叽叽喳喳地分享自己的发现，眼睛亮得像星星。看着这些充满生活气息的作业，我突然意识到：我们一直把作业当成巩固知识的工具，却忘了它原本可以是连接课堂与生活的桥梁。这场意外的教学调整，像一把钥匙，打开了我对双减的全新理解——教育不是把学生关在书本里，而是要让他们带着课本走进生活，再把生活