2025 三年级语文上册人教版《不懂就要问》孙中山求学故事课件.pptxVIP

一、教材定位：在单元整体中把握文本价值演讲人

目录01.教材定位：在单元整体中把握文本价值07.教学反思：以生为镜改进教学03.教学目标：三维融合指向核心素养05.板书设计：图文结合突出核心02.学情分析：基于认知特点设计教学路径04.教学过程：以生为本构建深度课堂06.作业设计：分层实践促进迁移

2025三年级语文上册人教版《不懂就要问》孙中山求学故事课件

作为一线语文教师，我始终相信：一篇好的课文不仅是语言文字的载体，更是精神成长的阶梯。今天要和大家分享的《不懂就要问》，正是这样一篇兼具语文要素与人文价值的经典课文。它以孙中山先生少年求学时的真实故事为背景，通过背书—疑惑—提问—解答的情节链，向三年级学生传递主动质疑、追求真理的学习态度。接下来，我将从教材定位、学情分析、教学目标、教学过程、评价反思五个维度，系统展开这节课的设计思路。

01教材定位：在单元整体中把握文本价值

1单元编排逻辑人教版三年级上册第三单元以童话为主题，而《不懂就要问》被编排在第八单元美好品质中。这一调整体现了教材人文主题+语文要素双线组元的特点：本单元围绕美好品质展开，前有《司马光》展现机智冷静，后有《灰雀》体现诚实善良，《不懂就要问》则聚焦勤学好问的学习品质，三篇课文从不同角度诠释品质的内涵，共同构建起学生对美好品质的多元认知。

2文本特质分析课文篇幅短小却叙事完整，语言平实但细节生动。全文13个自然段，按事件发展顺序可分为三部分：

开端（1-3段）：私塾读书，背诵顺利；

发展（4-7段）：疑惑产生，不敢提问；

高潮（8-12段）：勇敢提问，得到解答；

结局（13段）：明白道理，终身受益。

其中，孙中山提问的动作描写（壮着胆子问）、语言描写（先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！）以及周围人的反应（吓呆鸦雀无声），都是引导学生体会人物品质的关键句段。

3语文要素落实根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求，三年级学生需能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。本文作为叙事性文本，教学中需重点训练借助关键词句理解课文内容的能力，同时通过朗读、批注等方法，体会人物的心理变化，进而感悟不懂就要问的精神内涵。

02学情分析：基于认知特点设计教学路径

1学生已有经验教学对象是9-10岁的三年级学生，已具备以下基础：语言能力：能正确朗读课文，掌握2000+常用汉字，具备初步的概括能力；生活经验：在学习中遇到过不懂的情况，但可能因怕丢脸怕麻烦选择沉默；认知特点：形象思维为主，对具体事例的理解优于抽象概念，需要通过情境还原、角色体验等方式深化理解2学习难点预判STEP4STEP3STEP2STEP1结合课前调研（对本校三年级120名学生的问卷），学生可能存在以下学习障碍：对私塾这一传统教育形式缺乏认知，难以理解先生念，学生跟着念背书的学习模式；对壮着胆子的心理状态体会不深，容易将提问简单等同于勇敢，而忽略背后的求知欲；联系实际时，可能停留在我要提问的口号层面，缺乏具体的方法指导。

3教学调整策略设计提问锦囊环节，引导学生总结不懂时该怎么做的具体方法。通过心理独白写作、分角色朗读，还原孙中山提问前的内心活动；补充私塾的历史背景（如教材注释、图片展示），帮助学生建立场景认知；针对上述难点，教学中将采取以下策略：CBAD

03教学目标：三维融合指向核心素养

教学目标：三维融合指向核心素养基于教材分析与学情诊断，我将本课教学目标设定为：

1语言建构与运用能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住背书—疑惑—提问—解答的事件脉络复述故事；学习通过人物的动作、语言描写体会人物品质的阅读方法。会认诵、例等10个生字，会写段、练等13个生字；

2思维发展与提升能结合关键词句（如流利糊里糊涂壮着胆子），梳理孙中山从会背书到求理解的心理变化；

通过对比其他同学与孙中山的不同表现，思考不懂时为什么要问，发展批判性思维。

3审美鉴赏与创造感受孙中山勤学好问的人格魅力，体会求知若渴的精神之美；

能联系自身学习经历，分享不懂就问的真实故事，在表达中传递积极的学习态度。

4文化传承与理解教学难点：理解不懂就要问不仅是勇气，更是对知识的尊重与渴求。3124了解孙中山作为革命先驱的求学经历，感知主动探索、追求真理的中华传统学习文化；体会学贵有疑的古训在当代学习中的现实意义。教学重点：通过动作、语言描写体会孙中山不懂就要问的品质；

04教学过程：以生为本构建深度课堂

1情境导入：从问题出发激发兴趣（5分钟）教师活动：出示孙中山先生的照片，提问：同学们知道他是谁吗？他是伟大的革命先行者，但今天我们要了解的是他小时候的故事。请大家观察课题《不懂就要问》，猜猜课文可能讲什么？

学生活动：自由发言，预设答案：孙中山小