初中语文人教2025课标版七年级上册群文阅读教学设计.docxVIP

群文阅读视域下的初中语文教学实践探索

——以人教版2025课标版七年级上册为例

群文阅读作为一种富有生命力的阅读教学形态，正逐渐成为培养学生核心素养、提升阅读能力的重要路径。在人教版2025课标版七年级上册的教学实践中，如何有效组织群文阅读，引导学生从单篇文本的深耕走向多篇文本的关联与拓展，是一线语文教师需要深入思考的课题。本设计立足于七年级学生的认知特点与课标要求，旨在通过优化文本组元、创新教学流程、完善评价机制，构建具有操作性与启发性的群文阅读教学模式。

一、核心理念与目标定位

群文阅读教学的核心在于引导学生在多文本的碰撞与交融中，学会提取信息、整合观点、比较异同、深度思辨，进而提升其独立阅读与批判性思维能力。人教版2025课标版七年级上册的群文阅读设计，应紧密围绕以下目标展开：

1.语言建构与运用：引导学生在阅读多篇相关文本时，积累语言素材，梳理语言现象，体会不同文本在表达方式、语言风格上的特点，提升语言感知与运用能力。

2.思维发展与提升：通过比较阅读、关联阅读，培养学生分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维能力，以及联想、想象等创造性思维能力，引导学生形成自己的见解。

3.审美鉴赏与创造：鼓励学生感受不同文本的审美魅力，包括形象美、情感美、语言美、结构美等，初步培养审美判断与审美创造能力。

4.文化传承与理解：在群文阅读中渗透文化意识，引导学生理解文本所承载的文化内涵，增强文化自信，培养家国情怀。

二、文本组元策略与案例举隅

文本的选择与组合是群文阅读教学成功的关键。七年级上册的群文组元，应兼顾教材内的精读、略读课文，适当引入课外读物，力求主题集中、形式多样、难易适度。常见的组元策略包括：

1.主题引领式：围绕某一核心主题，选取不同角度、不同体裁的文本进行组合。

*案例：以“亲情”为主题。

*课内文本：《散步》（莫怀戚）、《秋天的怀念》（史铁生）。

*课外拓展：朱自清《背影》（节选）、泰戈尔《金色花》。

*组元思路：这组文本均围绕“亲情”展开，但表现的角度各异：《散步》展现家庭成员间的温馨与责任；《秋天的怀念》深沉地抒发了对母亲的愧疚与怀念；《背影》聚焦父亲的背影，质朴中蕴含深情；《金色花》则以儿童的视角，想象与母亲嬉戏的场景，充满童真与爱意。通过阅读，引导学生感受亲情的不同表达方式，理解亲情的普遍意义与独特性。

2.文体比较式：将同一文体或相近文体的文本进行比较阅读，感知文体特征及表达效果。

*案例：以“古代诗歌中的四季之美”为主题。

*课内文本：《观沧海》（曹操）、《次北固山下》（王湾）、《天净沙·秋思》（马致远）。

*课外拓展：杜牧《山行》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》。

*组元思路：选取描绘不同季节的古代诗词，有五言律诗、七言绝句，亦有元曲小令。引导学生比较不同诗人在描绘四季景色时，所选取的意象、运用的手法以及所抒发的情感有何异同，从而把握古代诗歌借景抒情的特点，初步感知不同诗词的格律与韵味。

3.作者聚焦式：围绕某一作家的作品进行组读，感受其创作风格。

*案例：聚焦“鲁迅作品的童年视角”。

*课内文本：《从百草园到三味书屋》（鲁迅）。

*课外拓展：《阿长与山海经》（节选，鲁迅）。

*组元思路：两篇文章均出自鲁迅的《朝花夕拾》，都以童年生活为题材。通过阅读，引导学生体会鲁迅在回忆童年时，字里行间流露出的纯真、趣味，以及对某些人和事的复杂情感，初步感知鲁迅散文的语言风格和叙事特点。

4.问题探究式：针对某一核心问题或现象，选取不同观点、不同材料的文本，引导学生进行探究。

*案例：探讨“生命的意义”。

*课内文本：《紫藤萝瀑布》（宗璞）。

*课外拓展：海伦·凯勒《假如给我三天光明》（节选）、杏林子《生命生命》。

*组元思路：这些文本从不同侧面诠释了生命的价值与意义：《紫藤萝瀑布》由花的盛衰感悟生命的永恒与美好；《假如给我三天光明》展现了对生命的热爱与对知识的渴望；《生命生命》则通过小事引发对生命本质的思考。引导学生思考：面对不同的生命境遇，我们应如何珍视生命、活出价值？

三、教学实施流程与策略

群文阅读教学流程的设计，应充分体现学生的主体性，教师则扮演引导者、组织者和促进者的角色。一般可分为以下几个环节：

1.议题导入，激发兴趣：

*策略：创设情境、提出核心问题、展示相关图片或视频片段等，激发学生的阅读期待和探究欲望。议题的设置应具有开放性和探究性，能够统领整个阅读过程。

*示例：在“亲情”主题群文阅读前，可提问：“同学们，提到亲情，你们首先会想到什么画面或哪句话？不同的人对亲情的感受和表达可能一样吗？今天，我们一起走进几篇文章，去感受不同的亲情故事。”

2.自主阅读，初