高中生物创新教学案例分析.docxVIP

引言

在高中生物教学改革不断深化的背景下，如何将核心素养的培养落到实处，摆脱传统“教师讲、学生听”的被动学习模式，成为一线教师面临的重要课题。“血糖平衡的调节”是人教版高中生物必修三《稳态与调节》模块的重点和难点内容，其涉及抽象的激素调节机制、复杂的反馈调节过程，传统教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和深度思考。本文以此为切入点，介绍一个融合“情境创设—问题驱动—模型建构—合作探究—社会拓展”五位一体的创新教学案例，旨在为提升高中生物课堂教学质量提供实践参考。

一、案例背景

（一）教材分析

“血糖平衡的调节”位于必修三第二章“动物和人体生命活动的调节”，承接了神经调节的知识，是体液调节的核心内容，也是理解内环境稳态的关键范例。该部分知识与人类健康（如糖尿病）密切相关，具有很强的现实意义。教材编排上，既有基础的激素种类和作用介绍，也有对调节机制的深入探讨，为开展探究性学习提供了丰富素材。

（二）学情分析

授课对象为高二学生，他们已具备内环境、神经调节等相关知识基础，对生命活动的调节有初步认知。学生思维活跃，求知欲强，具备一定的逻辑推理能力和合作探究潜力，但对抽象的生理过程（如激素如何协同、拮抗作用）理解存在困难，且容易将“血糖调节”孤立看待，缺乏与生活实际的联系。

（三）教学目标

1.知识目标：阐明血糖平衡的调节机制，说出胰岛素和胰高血糖素的作用，理解反馈调节的意义。

2.能力目标：通过模型建构和合作探究，提升分析问题、解决问题的能力及科学探究能力；通过资料分析，培养信息获取与加工能力。

3.情感态度与价值观目标：关注血糖平衡与人体健康的关系，形成健康的生活方式；体会生命活动调节的复杂性和整体性，认同稳态与平衡的生命观念。

二、教学创新设计思路

本案例打破传统“知识点灌输”模式，以“真实情境”为载体，以“核心问题”为主线，引导学生主动参与知识的构建过程。具体设计思路如下：

1.情境生活化：从学生熟悉的“一日三餐”和“饥饿感”入手，结合糖尿病等社会热点问题，创设真实、有吸引力的学习情境。

2.问题层次化：围绕核心知识点设计一系列环环相扣、由浅入深的问题链，驱动学生持续思考。

3.探究自主化：提供丰富的图文资料、实验数据（模拟），鼓励学生通过小组合作、讨论、模型建构等方式自主探究调节机制。

4.技术融合化：适当运用多媒体动画、模拟实验软件等辅助手段，化抽象为具体，突破教学难点。

5.评价多元化：关注学生在探究过程中的表现，结合成果展示、课堂提问、小组互评等多种评价方式。

三、教学实施过程

（一）课前准备——“问题导向，激活旧知”

1.任务驱动：课前布置预习任务：“为什么我们饭后血糖会升高，饥饿时血糖又能维持相对稳定？”“糖尿病是怎么回事？”引导学生带着问题阅读教材，并鼓励他们搜集相关资料（如糖尿病的症状、病因、治疗等）。

2.知识回顾：通过简短的课堂提问，回顾内环境稳态、激素的概念等基础知识，为新知识学习做好铺垫。

（二）课堂实施——“情境引领，探究新知”

环节一：创设情境，导入新课

*情境呈现：展示两份体检报告（模拟）：一份血糖值正常，一份血糖值偏高（提示糖尿病风险）。提问：“两份报告的差异可能意味着什么？血糖为什么需要保持稳定？血糖的稳定是如何实现的？”

*目标聚焦：通过真实的体检报告引发学生对血糖问题的关注，自然导入“血糖平衡的调节”主题，激发学习兴趣。

环节二：合作探究，初识调节

*资料分析：提供“正常人一天中血糖含量变化曲线”、“马拉松运动员比赛过程中血糖变化曲线”等资料。

*问题链设计：

1.正常人血糖的正常范围是多少？

2.饭后血糖为何会升高？主要来源是什么？

3.饥饿时或运动后血糖为何不会降得过低？主要去路有哪些？

4.血糖的来源和去路是如何被精细调控的？

*小组讨论：学生分组讨论，尝试归纳血糖的来源与去路，初步认识到存在某种调节机制维持其动态平衡。教师巡视指导，引导学生从“谁在调节”、“如何调节”等角度思考。

环节三：模型建构，深析机制（核心环节）

*提出假设：“调节血糖的激素可能有哪些？它们分别起什么作用？”引导学生根据已有知识或预习内容提出假设。

*资料探究：提供“胰岛素发现史的部分资料”、“切除胰腺的狗出现糖尿”、“胰岛A细胞和B细胞的分布图”以及“胰岛素和胰高血糖素作用的示意图（简化）”等。

*构建物理模型：

*任务：小组合作，利用教师提供的材料（如不同颜色的卡片代表不同激素、器官、血糖分子等），尝试构建“血糖升高时的调节过程”和“血糖降低时的调节过程”的物理模型。

*要求：模型能清晰展示参与调节的器官（胰腺、肝脏等）、激素（胰岛素、胰高血糖素）及其作用方向和结果。

*展示与互评：各小