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初中语文阅读教学：从“教课文”到“教阅读”的范式转型与实践路径

摘要

阅读是语文学习的核心，也是学生获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。当前初中语文阅读教学仍存在诸多亟待解决的问题，如教学目标功利化、教学过程程式化、学生主体性缺失、阅读方法指导不足等。本文立足于初中语文阅读教学的现实困境，探讨从“教课文”向“教阅读”转型的必要性与紧迫性，并结合教学实践，提出构建真实阅读情境、强化阅读策略指导、鼓励多元解读、促进读写共生以及优化阅读评价等具体实践路径，旨在提升学生的核心阅读素养，培养其终身学习能力。

引言

语文课程标准明确指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”初中阶段作为学生阅读能力发展的关键期，其阅读教学的质量直接关系到学生语文核心素养的培育与终身学习能力的奠基。然而，在应试教育惯性与传统教学观念的影响下，当前初中语文阅读教学往往陷入“重知识灌输轻能力培养”、“重标准答案轻个性体验”、“重文本肢解轻整体感知”的误区。如何突破困境，实现从静态的“教课文”到动态的“教阅读”的范式转型，让学生真正成为积极的阅读者、思考者和建构者，是摆在每一位初中语文教师面前的重要课题。

一、当前初中语文阅读教学的现实困境与反思

（一）教学目标的“知识本位”倾向

部分教师将阅读教学的目标简单等同于知识点的识记与掌握，如对字词句的解释、段落大意的概括、中心思想的提炼等。这种过于强调知识本位的教学，使得阅读过程异化为对文本知识点的机械拆解和记忆，忽视了学生在阅读过程中的情感体验、思维发展和审美鉴赏能力的培养。学生虽能应对考试中的基础题目，却难以真正感受文本的魅力，更遑论形成独立的阅读能力。

（二）教学过程的“教师主导”模式

在阅读课堂上，教师往往占据绝对主导地位，从文本的解读到问题的设计，再到答案的呈现，多由教师一手包办。学生的阅读活动被限定在教师预设的框架内，缺乏自主探究的空间和深度思考的机会。所谓的“互动”也常常停留在教师提问、学生回答的浅层模式，难以激发学生内在的阅读兴趣和思维潜能。这种“牵着鼻子走”的教学，压抑了学生的主体性，使学生逐渐丧失了独立阅读的愿望和能力。

（三）阅读体验的“标准化解读”束缚

受应试评价体系的影响，部分教师在阅读教学中追求“标准答案”，要求学生的理解必须与教参或教师的解读保持一致。这种“标准化解读”严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的个性化理解和创造性解读。学生在阅读中不敢表达真实的感受和独特的见解，久而久之，其批判性思维和独立思考能力受到极大削弱，阅读沦为一种被动的、迎合性的活动。

二、从“教课文”到“教阅读”：范式转型的内涵与意义

“教课文”与“教阅读”代表了两种截然不同的教学理念和价值取向。“教课文”侧重于文本内容本身，将文本视为固定的知识载体；而“教阅读”则更关注学生阅读能力的习得与发展，将文本视为培养阅读素养的媒介和凭借。

（一）从“文本中心”到“学生中心”

“教阅读”范式下，学生是阅读的主体，教学活动围绕学生的阅读需求、认知特点和发展规律展开。教师的角色从知识的传授者转变为阅读的引导者、组织者和促进者。教学的重点在于激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，教给他们科学的阅读方法，帮助他们构建个性化的阅读经验，最终使学生能够独立、高效、愉悦地进行阅读。

（二）从“结果关注”到“过程体验”

“教阅读”更加强调学生阅读的过程体验。阅读不仅仅是获取信息的过程，更是一个复杂的心理活动过程，包括感知、理解、联想、想象、质疑、批判等多个环节。教师应引导学生充分参与到阅读的全过程，鼓励他们调动多种感官，运用已有经验，与文本进行深度对话，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）从“技能训练”到“素养培育”

“教阅读”的终极目标是培育学生的核心阅读素养，这不仅包括基本的阅读技能，如认读、理解、概括、提取信息等，更涵盖了阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略、思维品质、文化积淀和审美能力等多个维度。它要求学生不仅“能读”，更要“会读”、“爱读”、“善读”，能够通过阅读认识世界、发展自我，并将阅读能力迁移到新的学习和生活情境中。

三、“教阅读”范式下的初中语文阅读教学实践路径

（一）创设真实情境，激发阅读内驱力

兴趣是最好的老师，也是持续阅读的内在动力。教师应努力创设与文本内容相关的真实或拟真的阅读情境，让学生在具体的情境中产生阅读的需求和渴望。例如，可以结合文本主题设置生活中的问题情境，或引入与文本相关的历史背景、社会现象，激发学生的探究欲；也可以利用故事、悬念、矛盾冲突等引发学生的好奇心，引导他们主动走进文本。当阅读成为学生自身的内在需求时，其阅读效果自然会事半功倍。

（二）强化策略指导，培养自主阅读能力

“授人以鱼不如授