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余映潮《我的叔叔于勒》课堂实录

引言：一堂充满语文张力的经典课例

余映潮老师，作为中学语文教学界的标杆性人物，其“板块式、主问题、诗意化”的教学主张深刻影响了一代语文教师。他的课堂，往往于平实中见深刻，于细微处显匠心。本文试图还原并品析余老师执教《我的叔叔于勒》的一堂经典课例，以期窥探其教学艺术的堂奥，并为一线语文教学提供借鉴。

一、导入：未成曲调先有情——在期待中走近文本

(课堂伊始，余老师面带微笑，目光温和地扫视全班)

余老师：同学们，我们今天要学习一篇经典的短篇小说，莫泊桑的《我的叔叔于勒》。在进入课文之前，我想先问大家一个问题：如果你的一位亲人，曾经让你的家庭陷入困境，后来他远走他乡，多年杳无音信，突然有一天，你得知他发了大财，即将回来与你们团聚，你们一家人的心情会是怎样的？

(学生们略作思考，开始小声议论)

学生1：肯定会很高兴，毕竟是亲人，而且他还发财了，能帮家里。

学生2：可能会有点复杂吧，又期待又有点不敢相信。

余老师：(点头赞许)说得好，“复杂”。那么，如果当你们满怀期待地去迎接他，却发现他不仅没有发财，反而穷困潦倒，成了一个靠卖牡蛎为生的水手，你们的心情又会是怎样的呢？这前后的巨大反差，又会引发怎样的故事呢？今天，就让我们一起走进菲利普一家的生活，去感受他们的喜怒哀乐，去探寻人性的微妙与复杂。

(板书课题：我的叔叔于勒莫泊桑)

品析：余老师的导入简洁而富有张力。他没有直接介绍作者或背景，而是从学生的生活经验出发，设置了一个贴近文本核心冲突的情境性问题，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的阅读兴趣和探究欲望。“复杂”一词的点出，也为后续的文本研读埋下了伏笔，引导学生带着思考进入文本。

二、初读：整体感知，梳理文脉——于勒的“身份”变奏曲

余老师：请同学们快速默读课文，思考一个问题：于勒叔叔在“我”一家人心中，先后经历了哪些“身份”的变化？请大家在文中找出相关的词语或句子，并用简洁的语言概括出来。

(学生默读，圈点勾画，教师巡视指导)

余老师：好，时间到。哪位同学愿意分享一下你的发现？

学生3：一开始，于勒是“坏蛋”、“流氓”、“无赖”，因为他挥霍了家里的钱。

余老师：(板书：坏蛋、流氓、无赖)嗯，这是他离家前的形象。后来呢？

学生4：后来他去了美洲，写信回来说赚了钱，还要赔偿父亲的损失，所以成了“正直的人”、“有良心的人”、“好心的于勒”，是全家的“希望”。

余老师：(板书：正直、有良心、希望)非常好，用了课文中的关键词。当菲利普一家在船上遇到他时呢？

学生5：他们发现于勒很穷，在卖牡蛎，就又把他看成了“贼”、“讨饭的”、“流氓”。

余老师：(板书：贼、讨饭的、流氓)同学们注意到没有，这个“流氓”又出现了。这说明了什么？

学生6：说明菲利普夫妇对于勒的态度完全是根据他有没有钱来变化的。

余老师：精辟！一个人的“身份”，在一家人的眼中，竟然随着金钱的有无而发生如此戏剧性的转变。这真是一个耐人寻味的现象。

品析：此环节，余老师以“于勒的身份变化”为主问题，引导学生进行初读感知。这一问题设计巧妙，它像一条线索，串起了整个故事情节，帮助学生快速把握了文章的主要内容和核心矛盾。同时，通过关键词的提取和概括，培养了学生筛选信息和语言概括能力。教师的板书简洁明了，直观地呈现了于勒形象的变化轨迹，为后续的深入分析奠定了基础。

三、研读：聚焦细节，品味语言——探幽入微见匠心

余老师：刚才我们梳理了于勒身份的变化，那么，菲利普夫妇对于勒的态度，具体是如何随着这些身份的变化而变化的呢？请同学们细读课文，找出描写菲利普夫妇言行神态的语句，特别是那些能够体现他们对于勒不同态度的细节描写，小组讨论，品一品这些描写好在哪里。

(学生分组讨论，教师参与其中，适时点拨)

余老师：哪个小组先来分享你们的发现？比如，当于勒是全家的“希望”时，菲利普夫妇是怎样的表现？

学生7：我们组找到了描写菲利普夫妇盼望于勒归来的句子。“父亲总是重复他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”还有母亲，“只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话，母亲也常常说：‘只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。’”这些话他们经常说，说明他们非常盼望于勒回来。

余老师：“永不变更”，这个词用得怎么样？

学生8：“永不变更”说明他们对于勒的期待是持续的，而且这种期待已经成了他们生活的一部分。

余老师：是的，这种反复的期待，甚至带有一种自我安慰和陶醉的意味。那么，当他们在船上发现那个卖牡蛎的水手可能就是于勒时，菲利普的表现又是怎样的呢？

学生9：父亲“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”，“他低声对我母亲说：‘真奇怪！这个卖牡蛎的