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《威尼斯的小艇》教学反思

《威尼斯的小艇》作为一篇描绘异域风情、充满生活气息的经典散文，一直是小学语文教材中的常客。每一次执教，都有新的思考与感悟。近期，我再次与学生一同徜徉在马克·吐温笔下那独特的水城风光与小艇风情之中，课后静坐沉思，既有教学过程中的点滴喜悦，也有值得推敲与改进之处。现将本次教学实践的心得与反思记录如下，以期在未来的教学之路上行稳致远。

一、文本价值的再认识与深度挖掘：不止于“小艇”

在备课时，我首先思考的是，这篇课文仅仅是让学生认识“威尼斯的小艇”吗？显然不是。马克·吐温以其生花妙笔，不仅向我们展示了小艇的外形特点、行驶状态，更重要的是，他将小艇置于威尼斯这一特定的文化背景和日常生活场景中，使其成为了水城的灵魂与象征。因此，教学的重点不应仅仅停留在对小艇“形”的感知，更要引导学生体悟其“神”——即小艇与威尼斯人的生活、与这座城市的脉动之间密不可分的联系。

我尝试从三个层面引导学生挖掘文本价值：其一，语言文字的精妙。引导学生关注作者如何运用比喻（如“像独木舟”、“像新月”、“像水蛇”）将小艇的静态与动态描绘得栩栩如生；其二，画面意境的构建。通过反复朗读、想象描述，让学生在脑海中形成“小艇穿梭于水巷”、“人们乘坐小艇往来”的鲜活画面，感受威尼斯“因水而生，因艇而活”的独特韵味；其三，人文情怀的渗透。在理解课文内容的基础上，引导学生思考小艇对于威尼斯人意味着什么，从而体会到一种人与环境和谐共生的生活情趣。这一过程，是对文本从“工具性”到“人文性”的深度挖掘，也是引导学生从“学文”到“悟情”的升华。

二、教学策略的实践与反思：在互动中激发学习内驱力

课堂教学是师生共同建构知识、分享智慧的过程。在本次教学中，我尝试运用多种教学策略，力求调动学生的学习积极性，引导他们主动参与到文本的解读中来。

情境创设的有效性：课前，我播放了威尼斯水城的风光短片，并配以悠扬的意大利民谣，试图从视觉和听觉上为学生营造一种身临其境的氛围。从课堂反馈来看，这种方式确实能较快地吸引学生的注意力，激发他们对未知世界的好奇心。但事后反思，这种情境的引入若能更紧密地与课文的核心内容——“小艇”相结合，或许效果会更好。例如，可以直接从“威尼斯的交通工具为何是小艇”这一问题入手，引导学生带着疑问去观看短片，目的性会更强。

问题设计的梯度与深度：在文本解读环节，我设计了一系列问题，如“小艇是什么样子的？”“船夫的驾驶技术如何？”“小艇与人们的生活有什么关系？”等。这些问题由浅入深，试图引导学生逐步理解课文内容。但在实际操作中，我发现部分问题的设计仍显宽泛，学生的回答容易流于表面。例如，在探讨“船夫驾驶技术高超”时，若能进一步追问“你从哪些词语或句子中感受到船夫技术高超？”“这些词语好在哪里？”，引导学生关注关键词句，进行品词析句，那么对文本语言的感悟会更加深刻。

朗读指导的层次性：“书读百遍，其义自见”。对于这样一篇语言优美的散文，朗读是必不可少的环节。我设计了自由读、指名读、赛读、齐读等多种形式，并尝试进行朗读技巧的指导，如语速的快慢、语调的抑扬、情感的投入等。学生在朗读中确实感受到了语言的韵律美。但我也意识到，朗读指导不能仅仅停留在技巧层面，更要引导学生“读出画面，读出情感”。如何让学生在朗读时真正做到“眼到、口到、心到”，将文字转化为内心的真切感受，仍是我需要持续探索的课题。

学法渗透的自然性：在教学中，我有意识地渗透了一些学习方法，如“抓住中心句理解段落内容”、“通过关键词句体会作者情感”等。但在引导过程中，有时为了“讲方法”而显得有些刻意，未能完全做到“润物细无声”。如何将学法指导更自然地融入到文本解读的过程中，让学生在潜移默化中掌握并运用，是提升教学智慧的关键。

三、学生核心素养的培育路径：在体验中促进全面发展

语文教学的终极目标是促进学生核心素养的提升。在《威尼斯的小艇》一课的教学中，我也努力在这方面进行探索。

语言建构与运用：通过对文中精彩比喻句的赏析和仿写练习，学生不仅感受到了比喻的妙处，也尝试运用这种修辞手法来描述事物，提升了语言表达能力。例如，在学完小艇的样子后，我让学生模仿“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”这一句式，来描述自己熟悉的一种交通工具或物品。

思维发展与提升：在探讨“小艇为什么是威尼斯主要的交通工具”时，我引导学生联系威尼斯“水城”的特点进行思考，培养了他们的逻辑思维能力。在想象“坐在小艇里游览威尼斯会看到什么、听到什么、感受到什么”时，又激发了他们的形象思维和创造思维。

审美鉴赏与创造：课文本身就是一幅流动的画卷。通过对文本语言的品味和意境的想象，学生感受到了威尼斯独特的自然风光和人文景观之美，提升了审美鉴赏能力。课后，我