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部编人教版一年级语文上册课内阅读专项训练

一年级上册是孩子们正式踏入语文学习殿堂的第一步，课内阅读则是这趟旅程中至关重要的基石。它不仅关系到孩子们对语文知识的理解与吸收，更直接影响其阅读兴趣的培养、语言积累的厚度以及初步语感的形成。进行有针对性的课内阅读专项训练，能够帮助孩子们更快适应小学生活，掌握基本的阅读方法，为后续的语文学习乃至终身学习奠定坚实基础。

一、课内阅读的核心内涵与训练目标

部编人教版一年级语文上册的课内阅读，主要指教材中编排的课文、“语文园地”中的“识字加油站”“阅读与表达”以及“和大人一起读”等板块的阅读材料。这些材料经过精心挑选，图文并茂，贴近儿童生活，充满童趣，是培养孩子阅读能力的主要载体。

训练目标主要包括：

1.培养阅读兴趣：让孩子在阅读中感受乐趣，喜欢阅读，乐于与书本交朋友。

2.掌握基本阅读方法：学习借助拼音朗读课文，做到读准字音、读通句子、不丢字、不添字、不唱读。

3.理解浅显内容：能结合课文中的图画和生活实际，了解课文大意，初步感知课文主要内容。

4.积累语言素材：积累课文中的优美词语、精彩句子，丰富口头语言和书面语言。

5.培养良好阅读习惯：如正确的读书姿势、专注的阅读态度、边读边思考的初步意识。

二、课内阅读专项训练的核心策略与方法

针对一年级上册学生的年龄特点和认知规律，课内阅读专项训练应注重趣味性、基础性和实践性，避免枯燥说教。

（一）读准、读通、读熟：朗读是阅读的基石

朗读是低年级阅读教学的重中之重，也是训练的起点。

*借助拼音，读准字音：一年级上册的重点是拼音教学，要引导孩子熟练运用拼音这个“拐棍”，准确拼读课文中的生字新词，克服阅读障碍。对于轻声、儿化、变调等语音现象，要结合具体语境进行指导。

*读通句子，注意停顿：引导孩子感知句子的自然停顿，理解标点符号（尤其是逗号、句号）的作用。可以通过教师范读、领读，让孩子模仿，逐步做到语句通顺，不唱读、不指读（初期可指读，逐步过渡）。

*反复朗读，达到熟练：“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分组读、角色读、配乐读等），让孩子在反复朗读中熟悉课文内容，感受语言节奏，直至能够流利、有感情地朗读。

（二）理解内容，提取信息：阅读的核心能力

在能读准读熟的基础上，引导孩子初步理解课文内容，学习提取简单信息。

*读懂句子意思：针对课文中的关键句、中心句，提出简单的问题，如“这句话说了谁？做了什么？”“这是什么地方？”“天气怎么样？”等，帮助孩子理解句意。

*提取明显信息：根据课文内容，回答“谁在干什么？”“什么东西怎么样？”“有什么？”等具体问题。例如，《秋天》一文中，“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”可以问：“天气怎么样了？树叶怎么样了？”

*理清简单顺序：对于有情节发展或动作先后的课文，引导孩子感知事情发生的先后顺序，如《小蜗牛》中蜗牛妈妈让小蜗牛去做什么，小蜗牛看到了什么变化。

（三）图文结合，感知大意：低年级阅读的重要途径

一年级上册教材图文并茂，插图是课文内容的重要组成部分，是帮助孩子理解课文的“无声语言”。

*观察插图，猜测内容：在阅读课文前，可以先引导孩子观察插图，说说图上画了什么，猜猜课文可能讲了什么内容，激发阅读兴趣。

*对照图文，理解词句：阅读时，将课文中的词句与插图对应起来，帮助孩子直观理解词语和句子的意思。例如，读到“天空那么蓝，那么高”，可以引导孩子观察插图中天空的颜色和样子。

*借助插图，把握中心：许多课文的插图直接反映了课文的主要内容或中心思想，引导孩子通过观察插图，更好地感知课文大意。

（四）识字写字，服务阅读：阅读的支撑点

课内阅读与识字写字紧密相连，识字是阅读的前提，阅读又能巩固识字效果。

*在阅读中识字：引导孩子在具体的语言环境中认识生字，理解字义，而不是孤立地死记硬背。鼓励孩子圈出生字，借助拼音多读几遍。

*在阅读中巩固字词：阅读课文时，遇到学过的字词，有意识地提醒孩子认读，加深记忆。鼓励孩子用学过的字词说句子。

*关注字的书写：虽然阅读训练重点在“读”和“理解”，但对于课后要求会写的字，也要引导孩子在阅读感知字形的基础上，注意其笔画和结构，为书写打下基础。

（五）体会情感，乐于朗读：阅读的升华

一年级的课文充满了童真童趣和积极向上的情感，引导孩子体会这些情感，能让阅读更具感染力。

*示范朗读，情感熏陶：教师或家长的范读非常重要，要用生动、形象的语气语调，读出课文的情感色彩，让孩子在听读中感受。

*角色朗读，代入情感：对于对话较多或故事性强的课文，可以组织孩子进行角色朗读，让他们在扮演中体会不同角色的情感。

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