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部编版四年级语文上册《出塞》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是部编版小学语文四年级上册的一首千古传诵的边塞诗——王昌龄的《出塞》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，谈谈我对这首诗的理解和教学设计思路。

一、说教材

《出塞》是唐代诗人王昌龄的代表作之一，也是盛唐边塞诗中的精品。它以其雄浑开阔的意境、苍凉悲壮的情感和精炼含蓄的语言，描绘了边塞的苍凉景象和戍边将士的壮志豪情与思乡之情，同时也寄寓了诗人对和平的渴望和对良将的期盼。

这首诗被安排在四年级上册的“古诗三首”中，其选编意图在于：一方面，让学生继续积累经典古诗词，感受中华传统文化的魅力；另一方面，引导学生初步接触边塞诗这一诗歌题材，体会其特有的艺术风格和情感内涵，培养学生的审美情趣和家国情怀。四年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，对古诗的韵律和一些常见的表现手法有了初步的感知，这为本课的学习奠定了基础。

二、说学情

四年级的学生，在认知上，他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对直观、形象的事物更感兴趣，对历史背景和复杂情感的理解还存在一定难度。在古诗学习方面，他们已经掌握了一些基本的学习方法，如朗读、借助注释理解字词等，但对于诗歌深层意境的把握和情感的体会能力尚浅。

对于“边塞”、“战争”等概念，学生们可能更多的是从影视作品或故事书中获得一些模糊的印象，缺乏切身体会。因此，在教学中，如何创设情境，拉近学生与诗歌的距离，帮助他们理解诗歌的时代背景和诗人的复杂情感，是需要重点考虑的问题。同时，四年级学生求知欲强，乐于参与课堂活动，喜欢竞争和展示，这些都是可以利用的积极因素。

三、说教学目标

根据《语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。理解诗句的意思，初步体会诗歌所描绘的边塞风光和将士情怀。

2.过程与方法：通过反复诵读、想象画面、小组讨论等方式，引导学生自主探究诗意，感受诗歌的韵律美和意境美。

3.情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民的情怀和对和平的向往，激发学生的爱国热情和对英雄的崇敬之情，初步体会边塞诗的豪迈风格。

四、说教学重难点

基于以上教学目标，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：理解诗句的含义，品味诗歌语言，感受诗歌的意境，有感情地朗读和背诵古诗。

*教学难点：体会“秦时明月汉时关”的深远意境和“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”所蕴含的复杂情感，理解诗人寄托于诗句中的忧国忧民之心和对良将的期盼。

五、说教法学法

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法和学法：

*教法：

1.情境创设法：利用图片、音乐或简短的背景介绍，创设边塞氛围，激发学生学习兴趣。

2.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、指名读、齐读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感知诗意，体会情感。

3.启发式提问法：设计有层次、有启发性的问题，引导学生思考，逐步深入理解诗意和情感。

4.多媒体辅助教学法：运用课件展示图片、音频等资料，增强教学的直观性和生动性，帮助学生理解抽象的内容。

*学法：

1.自主探究法：引导学生借助注释、工具书等，尝试自己理解字词含义和诗句大意。

2.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，互相启发，共同提高。

3.想象感悟法：鼓励学生展开想象，将诗句转化为具体的画面，从而更深地体会诗歌的意境和情感。

六、说教学过程

为了更好地实现教学目标，我设计了以下几个教学环节：

(一)创设情境，导入新课

1.谈话导入：从学生熟悉的“月亮”或“边关”图片入手，提问：“看到这些图片，你想到了什么？”引导学生自由发言。

2.揭示课题：在学生发言的基础上，引出“边塞”，介绍边塞诗的特点，自然导入本课《出塞》，并板书课题，简介诗人王昌龄及其边塞诗的风格。（板书：出塞王昌龄）

(二)初读感知，读准节奏

1.自由朗读：学生自由朗读古诗，圈出生字新词，借助拼音读准字音。

2.检查字词：出示本课生字词，指名认读，纠正字音，指导书写易错字（如“塞”、“征”等）。

3.范读指导：教师范读古诗，强调朗读的节奏和停顿，让学生感受古诗的韵律美。

4.学生练读：学生模仿教师的语气和节奏进行朗读，可采用指名读、分组读、齐读等多种形式，确保读得正确、流利。

(三)再读理解，品味诗意

1.逐句解析，理解词义：

*“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

*引导学生理解“秦时明月汉时关”的含义（可简要介绍“互文”的修辞手法，让学生明白这里的“秦”“汉”并非实指，