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人教版三年级下册数学“先学后教”教案

在小学数学教学中，“先学后教”模式以其独特的主体性教育理念，逐渐成为提升课堂效率、培养学生自主学习能力的重要途径。本文以人教版三年级下册数学教材为依托，结合具体教学内容，探讨如何设计并实施“先学后教”教案，旨在为一线教师提供可操作性的教学参考。

一、“先学后教”的核心理念与教案构成要素

“先学后教”并非简单的教学顺序调整，其本质是将学习的主动权真正交还给学生。在这一模式下，学生通过教师精心设计的“自学提示”进行前置性学习，暴露认知困惑；教师则基于学生的学习反馈，精准把握教学起点，引导学生在互动探究中突破重难点。一份完整的“先学后教”教案，应包含明确的学习目标、结构化的自学任务、针对性的学情预判、互动式的后教策略以及多元化的达标检测等核心要素。

二、“先学后教”教案的关键环节设计——以《两位数乘两位数》为例

（一）精准定位：教学内容与目标的确立

以人教版三年级下册《两位数乘两位数》（不进位）为例，其核心教学内容是理解两位数乘两位数的算理，掌握笔算方法。基于“先学后教”的思路，教学目标应细化为：

1.知识与技能：学生能通过自主尝试，初步理解两位数乘两位数（不进位）的算理，尝试用竖式进行计算。

2.过程与方法：经历自主探究、合作交流的过程，培养初步的分析、推理能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题中感受数学的价值，体验自主学习的乐趣。

（二）引导“先学”：自学提示的精心设计

自学提示是连接“先学”与“后教”的桥梁，其设计质量直接影响学生自主学习的效果。应避免过于笼统或过于细致，以启发思考、引导探究为原则。针对本课，可设计如下自学提示：

1.阅读教材中的例题，想一想：题目中的已知条件是什么？要求的问题是什么？

2.你能用自己的方法算一算“23×12”吗？（可以画图、列表或用以前学过的乘法知识试一试，把你的方法写在练习本上。）

3.教材中的竖式是怎样计算的？第一步算的是什么？第二步算的是什么？（可以在竖式上标出每一步的意思。）

4.你在尝试用竖式计算时遇到了什么困难？或者有什么疑问？请记录下来。

将此自学提示提前一天发给学生，给予充足的思考时间，鼓励学生独立完成，不强求统一格式，重在过程体验。

（三）聚焦“后教”：基于学情的课堂互动与点拨

课堂教学的展开，应完全基于学生的自学反馈。

1.检查自学情况，暴露认知起点：

*组织学生小组交流各自的计算方法（如画点子图、拆数法等），教师巡视，了解学生的主要思路。

*选取典型的方法（包括正确的和有代表性错误的）进行全班展示。例如，对于“23×12”，学生可能会想到23×10+23×2，这是重要的算理基础。

*重点关注学生在自学竖式时遇到的困难，如第二步积的书写位置、每一步表示的实际意义等，将这些问题作为“后教”的主攻方向。

2.针对疑点，引导深度探究：

*问题驱动：针对学生提出的“为什么第二个乘数的十位去乘第一个乘数，积的末位要对着十位写？”这一核心问题，引导学生结合具体情境（如“每套书23元，买12套，10套多少钱？”）进行讨论，理解“12中的1在十位，表示1个十，23×10=230，所以3要对着十位写”的算理。

*对比辨析：将学生的错误竖式与正确竖式进行对比，让学生在找错、辨错的过程中明晰笔算步骤和注意事项。

*教师点拨：在学生充分讨论的基础上，教师适时进行总结，规范竖式写法，强调“用乘数哪一位上的数去乘，积的末位就和那一位对齐”的计算法则。

3.巩固练习，深化理解：

*设计有层次的练习：基础题（直接竖式计算）、辨析题（判断对错并改正）、解决实际问题（如购物计算），让学生在练习中巩固所学，提升应用能力。练习过程中，仍强调学生的自主性，鼓励同桌互查、小组互评。

（四）教学反思与调整

“后教”结束后，教师需及时反思：学生是否真正理解了算理？大部分学生能否独立完成类似计算？哪些环节的设计还可以优化？例如，若发现部分学生对算理的理解仍停留在表面，则下次可考虑增加更多直观操作或生活情境的辅助。

三、“先学后教”模式下的教学建议

1.充分信任学生，给予自主空间：教师要敢于“放手”，相信学生具有自主学习的潜能，不过度干预学生的自学过程，允许学生用自己的方式理解和表达。

2.精准把握学情，实现以学定教：“先学”环节的反馈是“后教”的依据，教师要善于从学生的作业、提问、讨论中捕捉有效信息，准确判断学生的认知障碍，确保“教”在点子上。

3.优化自学提示，激发探究欲望：自学提示的语言要简洁明了、富有启发性，问题设计要由浅入深、层层递进，能够有效引导学生思考，避免将自学变成简单的知识点罗列。

4.注重方法指导，培养学习能力：在“先学后教”的全过程中，要渗透数学思想方法的教学，引