《我骄傲,我是中国人》教学设计.docxVIP

——基于情感体验与民族认同的培养

一、设计理念

本教学设计以“情感体验”为核心，通过文本解读、情境创设与生活联结，引导学生在语言文字的品读中感受民族自豪感，理解“中国人”的身份意涵。教学过程注重“读—品—悟—行”的梯度递进，避免空洞说教，而是让学生在具象化的历史文化与现实成就中，自然生发对民族文化的认同与对国家发展的自信。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解诗歌中关键意象（如“长城”“黄河”“指南针”“兵马俑”等）的象征意义，把握诗歌的情感基调。

2.学习通过“反复诵读”“关键词句品析”等方法，体会诗歌的韵律美与情感张力。

（二）过程与方法

1.通过小组合作探究，梳理诗歌从“历史传承”到“现实成就”的叙事脉络，学习“总分总”的结构特点。

2.结合自身生活体验，尝试用具体事例诠释“骄傲”的内涵，提升语言表达与逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受作为中国人的自豪感，激发对民族文化、历史与英雄人物的崇敬之情。

2.初步树立“将个人成长与国家发展相联系”的意识，理解“骄傲”不仅是荣光，更是责任。

三、教学重难点

重点：通过意象分析与诵读，体会诗歌蕴含的民族自豪感。

难点：将抽象的“骄傲”转化为具体的认知与行动自觉，避免情感体验流于表面。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含历史图片、时代成就视频片段、配乐朗诵音频）；梳理与诗歌内容相关的拓展资料（如“中国天眼”“抗疫中的中国力量”等）。

2.学生准备：预习诗歌，标注不理解的词句；搜集1-2个令自己“为中国骄傲”的人物或事件（文字或图片形式均可）。

五、教学过程

（一）情境导入：一张照片里的“中国故事”

1.视觉冲击：播放一组对比图片——百年前的中国街头（战乱、贫瘠）与当下的中国景象（高铁、航天、绿水青山），配以低沉与激昂交替的背景音乐。

2.问题引导：

“看到这些画面，你的内心有怎样的感受？”

“如果让你用一个词形容对‘中国’的印象，你会选择什么？”

3.自然过渡：“今天，我们要学习一首诗歌，它用最真挚的语言道出了亿万中国人的心声——《我骄傲，我是中国人》。”

（二）初读感知：在韵律中触摸情感

1.自由诵读：学生轻声朗读诗歌，圈画重复出现的词句（如“我骄傲，我是中国人”），初步感受诗歌的节奏感。

2.师生共读：教师配乐范读，强调“骄傲”一词的语气变化（从平静的陈述到激昂的宣告），引导学生注意重音与停顿。

3.讨论聚焦：“诗歌反复强调‘我骄傲，我是中国人’，这种‘骄傲’是凭空产生的吗？诗人用哪些内容支撑了这份情感？”

（三）精读品悟：从“意象”到“精神”的深度解码

1.小组合作探究（围绕“骄傲的理由”）：

任务一：梳理诗歌第2-4节，找出诗人列举的“中国符号”（如历史古迹、文化成就、英雄人物），讨论这些符号背后蕴含的民族精神（如智慧、坚韧、勇敢）。

任务二：结合预习搜集的资料，补充一个“新时代的中国骄傲”（如科技突破、体育成就、平凡英雄事迹），并说明其让你骄傲的原因。

2.重点句品读：

“我是指南针、印刷术的后裔，我是圆周率、地动仪的子孙”——体会“后裔”“子孙”带来的血脉传承感，理解“骄傲”不仅是对过去的自豪，更是对文化基因的认同。

“我骄傲，我是中国人——黄土高原是我的胸脯，黄河流水是我沸腾的血液”——通过比喻手法，感受个体与祖国山河的“命运共同体”关系。

3.角色朗读：分角色朗读不同小节（如“历史组”“成就组”“精神组”），在朗读中内化情感。

（四）拓展延伸：从“感动”到“行动”的思考

1.辩证讨论：“骄傲是否等于自满？如果有人说‘中国还有很多不足，有什么可骄傲的’，你会如何回应？”（引导学生认识到：骄傲源于对“进步”的肯定，而正视不足正是为了更好地前行。）

2.微写作实践：以“作为新时代的少年，我的‘骄傲’可以是______”为开头，写一段话（50字左右），要求结合自身实际（如学习、生活、理想），体现“骄傲”与“责任”的联结。

3.集体宣誓：全体起立，右手抚胸，齐诵诗歌最后一节，将情感推向高潮。

（五）总结升华：让“骄傲”成为成长的动力

教师总结：“诗人的骄傲，是对民族根脉的深情回望；我们的骄傲，更应是对未来的坚定担当。愿这份骄傲，化作你们勤奋学习的汗水，成为建设祖国的力量。”

六、板书设计

我骄傲，我是中国人

（核心：认同—自豪—担当）

骄傲的源泉

民族精神

行动方向

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历史古迹（长城）

坚韧不拔

正视不足

文化成就（四大发明）

智慧创新

勤奋学习

英雄人物（文天祥）

忠贞爱国

贡献力量

新时代成就（航天）

开