幼儿园教育教学论文范文.docxVIP

幼儿园自主性游戏的实践探索与思考

摘要

自主性游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展具有不可替代的作用。本文基于幼儿园教育教学实践，探讨了自主性游戏的内涵与价值，分析了当前幼儿园在开展自主性游戏中存在的普遍问题，并结合具体案例阐述了优化自主性游戏环境创设、材料提供、教师指导策略等方面的实践路径。旨在为幼儿园教师有效组织和实施自主性游戏提供参考，以更好地促进幼儿在游戏中学习、在快乐中成长。

关键词

幼儿园；自主性游戏；实践探索；儿童发展

引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流的游戏活动。它强调幼儿的主体性、能动性和创造性，是幼儿学习与发展的重要途径。然而，在实际的幼儿园教育教学中，如何真正将自主性游戏落到实处，充分发挥其育人功能，仍是许多幼教工作者面临的挑战。因此，对幼儿园自主性游戏进行深入的实践探索与理性思考，具有重要的现实意义。

一、自主性游戏的内涵与价值

（一）自主性游戏的内涵界定

自主性游戏的核心在于“自主”，即幼儿是游戏的真正主人。它表现为幼儿在游戏内容、游戏伙伴、游戏材料、游戏情节等方面拥有充分的选择权和决定权。在自主性游戏中，幼儿的兴趣和需要是游戏的出发点和落脚点，他们通过模仿、探索、想象、创造等方式，积极主动地参与到游戏过程中，体验成功与失败，感受快乐与挑战。这种游戏形式摆脱了教师预设的过多干预，给予幼儿广阔的自主空间。

（二）自主性游戏对幼儿发展的独特价值

1.促进认知能力发展：在自主性游戏中，幼儿需要运用已有的知识经验解决游戏中遇到的问题，如搭建积木时的空间想象与平衡感知，角色扮演时对不同社会角色的理解与模仿。这有助于提升幼儿的观察力、思维力、想象力和创造力。

2.提升社会交往能力：游戏为幼儿提供了与同伴互动的机会。他们在共同游戏中学习协商、分享、合作，学会遵守规则、解决冲突，逐渐理解他人情感，形成良好的同伴关系，为其未来的社会适应奠定基础。

3.健全情绪情感与人格：幼儿在自主游戏中能够体验到自由选择的快乐、成功完成任务的喜悦，也能在遇到困难时学会自我调节和坚持。这有助于培养幼儿的自信心、责任感、独立性和积极乐观的情绪品质。

4.发展身体动作技能：无论是户外的奔跑跳跃，还是室内的精细操作，自主性游戏都为幼儿大肌肉和小肌肉动作的发展提供了丰富的机会，促进其身体的协调性和灵活性。

二、幼儿园自主性游戏实践中的常见问题

尽管自主性游戏的重要性已得到广泛认同，但在实践层面仍存在一些亟待解决的问题：

（一）游戏环境创设的“预设性”大于“生成性”

部分幼儿园在环境创设时，教师主导性过强，过于强调环境的“教育功能”和“美观性”，而忽略了幼儿的兴趣和需求。游戏区域的划分、材料的摆放等往往由教师一手包办，幼儿缺乏参与环境创设的机会，导致游戏环境对幼儿的吸引力不足，限制了幼儿的自主探索。

（二）游戏材料提供的“单一性”与“封闭性”

一些班级提供的游戏材料种类单一，多为成品玩具，结构化程度过高，幼儿在使用过程中缺乏创造性发挥的空间。材料的数量也可能不足，难以满足幼儿自由选择和深入探索的需求。此外，材料的更新不及时，也会降低幼儿对游戏的持续兴趣。

（三）教师指导的“干预过多”或“放任不管”

在自主性游戏的指导上，部分教师存在两个极端。一种是过度干预，教师频繁介入幼儿游戏，以成人的标准评判游戏价值，甚至代替幼儿做出选择，剥夺了幼儿自主思考和解决问题的机会。另一种则是放任不管，认为自主性游戏就是让幼儿自由玩耍，教师无需介入，导致游戏难以深入，幼儿在游戏中获得的发展有限。

（四）游戏评价的“结果导向”倾向

对自主性游戏的评价，有时过于关注游戏的“成果”，如幼儿是否搭建出了“像样”的作品，角色扮演是否“逼真”，而忽视了幼儿在游戏过程中的投入程度、探索精神、合作能力等过程性价值的评价。

三、优化幼儿园自主性游戏实践的策略

针对上述问题，结合实践经验，笔者认为可以从以下几个方面优化幼儿园自主性游戏的开展：

（一）创设开放、动态、支持性的游戏环境

1.赋予幼儿环境创设的参与权：在环境创设初期，教师应充分倾听幼儿的想法和建议，鼓励幼儿参与到区域规划、材料收集与整理、环境布置等环节中。例如，在开设“美食街”角色区前，与幼儿共同讨论需要哪些材料，如何布置店铺等。

2.提供多样化的游戏区域：根据幼儿的兴趣和发展需求，设置丰富多样的游戏区域，如建构区、美工区、角色扮演区、阅读区、科学探索区等。区域之间应有一定的开放性，允许幼儿根据游戏需要自由流动和组合。

3.营造宽松愉悦的心理氛围：