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非谓语动词教学设计

非谓语动词作为英语语法体系中的核心模块，既是连接简单句与复杂句式的桥梁，也是学生理解英语语言逻辑、提升语用能力的关键节点。其教学难点在于如何引导学生突破动词概念的固有认知，理解非谓语所承载的句法功能与语义逻辑。本设计基于认知语言学的概念隐喻理论与二语习得的输入假说，构建从形式识别到功能运用的阶梯式教学路径，旨在帮助学生建立系统的语法认知框架。

一、教学定位与目标设定

（一）学情分析的关键维度

在启动教学设计前，需精准把握学生的现有认知起点：一是对谓语动词时态-语态-人称一致性的掌握程度，这是非谓语概念建构的基础；二是学生在母语习得中形成的一个句子一个动词的思维定式强度，这直接影响对非谓语作修饰成分的接受度；三是已有的动词搭配积累，特别是感官动词、使役动词等接复合宾语的经验，可作为引入非谓语作宾补的认知锚点。

（二）三维教学目标架构

认知目标需实现从形式到功能的跨越：不仅能识别不定式、动名词、分词（现在分词、过去分词）的基本构成，更要理解其在句中充当定语、状语、补语等成分时的语义指向（如现在分词表主动/进行，过去分词表被动/完成）。能力目标聚焦语境运用：在书面表达中能根据逻辑关系选择恰当的非谓语形式，如目的状语用不定式，伴随状态用现在分词；在阅读理解中能通过非谓语结构快速定位修饰对象与逻辑主语。情感目标旨在培养语法学习的元认知能力，引导学生发现非谓语结构使语言表达更简洁紧凑的美学价值。

二、教学重难点的突破策略

（一）核心概念的具象化建构

针对非谓语这一抽象概念，可采用对比唤醒法：呈现两组句子——Herunsfast.与Helikesrunningfast.，通过分析谓语动词likes与running的关系，引出句中已存在谓语动词时，其他动词需改变形式的核心规则。借助思维导图梳理谓语动词三要素（时态、语态、人称数）与非谓语形式三特征（不能单独作谓语、具有动词特征、具有名词/形容词/副词特征）的对应关系，建立概念认知坐标系。

（二）形式与功能的关联训练

非谓语动词的教学误区常表现为孤立讲解形式变化。有效的突破路径应是功能驱动式：以为何需要非谓语为切入点，展示使用非谓语前后的句式变化。例如，将Thegirlissittingunderthetree.Sheisreadingabook.合并为Thegirlsittingunderthetreeisreadingabook.，引导学生发现分词作定语的简洁功能。通过形式识别→功能匹配→语境生成的三步训练，帮助学生建立看到v-ing/v-ed想到定语/状语，看到todo想到目的/将来的条件反射。

三、教学流程的阶梯式设计

（一）概念导入阶段：动态演示法

利用多媒体创设动词家族会议情境：谓语动词佩戴时态徽章和人称勋章坐在主位，非谓语动词（不定式、动名词、分词）则以不同装束（todo戴目的帽，doing披主动巾，done持完成盾）站在修饰区。通过拟人化演示，直观呈现非谓语动词不能独立作谓语，需依附谓语动词发挥辅助功能的核心特性。此阶段需重点强调现在分词与过去分词的外在形态差异（-ing/-ed）与内在语义逻辑（主动/被动、进行/完成）的关联。

（二）功能辨析阶段：语境任务链

设计语境解码-形式选择-意义匹配的任务序列：

1.定语功能训练：提供含有非谓语定语的名词短语（如thefallingleaves、abrokenwindow），要求学生标注被修饰词并分析非谓语与中心词的逻辑关系（主动/被动、主谓/动宾）；

2.状语功能训练：给出包含不同状语功能的复合句（如Tocatchtheearlybus,hegotupatfive.表目的；Walkingalongthestreet,shemetanoldfriend.表伴随），引导学生识别非谓语短语在句中的逻辑语义（时间、原因、条件、结果等）；

3.补语功能训练：聚焦感官动词（see,hear,watch）和使役动词（make,have,let）后的复合宾语结构，通过对比Hesawherdancing.（主动/进行）与Hesawtheworkfinished.（被动/完成），掌握分词作宾补时的语态选择规律。

（三）综合运用阶段：语篇重构法

提供一篇包含多处非谓语动词使用错误的短文（如将Seeingfromthetop,thecityisbeautiful.误写为Seenfromthetop...），组织学生进行小组合作修改。修改过程中需完成三项任务：找出错误非谓语形式、分析错误原因（逻辑主语不一致/语态混淆）、提出修改方案并说明理由。教师在此环节应重点关注学生对悬垂分词（如Looking