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古诗《茅屋为秋风所破歌》朗读指导课教学设计

一、课题名称：《茅屋为秋风所破歌》朗读情感体验与技巧指导

二、授课对象：高中学生

三、课时安排：一课时

四、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读《茅屋为秋风所破歌》，读准字音、把握节奏，初步掌握诗歌朗读的基本技巧（如停顿、重音、语速、语调等）；理解诗歌主旨及诗人情感的跌宕起伏。

2.过程与方法：通过听读、范读、个人朗读、小组齐读、对比读等多种形式的朗读实践，引导学生在反复吟咏中体悟诗意诗情；通过教师点拨、学生互评等方式，提升学生对朗读技巧的运用能力。

3.情感态度与价值观：感受杜甫在困顿之中忧国忧民的博大胸怀和崇高人格，体会诗歌中蕴含的深沉情感，培养学生关注现实、心怀天下的人文素养。

五、教学重难点

1.教学重点：引导学生把握诗歌情感发展的脉络，即从个人不幸的悲苦到推己及人的忧思，再到舍己为人的崇高理想，并将这种情感变化通过朗读恰当地表达出来。

2.教学难点：如何引导学生将对诗歌情感的理解内化为自身的情感体验，并通过语调、语速、重音等朗读技巧的综合运用，准确传达诗人复杂而深沉的情感世界，特别是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的豪情与“吾庐独破受冻死亦足”的悲壮。

六、教学方法

朗读法（听读、范读、齐读、个别读、赛读）、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法。

七、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、诗歌原文、重点字词注音释义、配乐（如《二泉映月》片段、《江河水》片段或古琴曲）、相关图片（秋风、茅屋、杜甫画像）的多媒体课件；准备范读音频或教师亲自范读。

2.学生准备：预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步了解诗歌大意及作者生平。

八、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

1.情境创设：（播放秋风呼啸的音频，或展示秋风萧瑟、茅屋破败的图片）教师引言：同学们，秋风萧瑟，当我们在温暖的室内品读诗文时，可曾想过，在遥远的唐代，一位饱经沧桑的诗人，正栖身于一间破败的茅屋之中，遭遇着“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”的窘境。他，就是杜甫。今天，就让我们一同走进他的《茅屋为秋风所破歌》，透过文字，聆听这位“诗圣”在风雨飘摇中的心声。

2.作者及背景简介：（PPT展示）简要介绍杜甫生平，重点突出其“安史之乱”后的漂泊生活及创作此诗时的困顿处境（上元二年，杜甫在成都浣花溪边盖起一座茅屋，本想安度晚年，却不料秋风破屋，大雨接踵而至，诗人感慨万千，写下此诗）。点明此诗是杜甫忧国忧民思想的集中体现。

（二）初读感知，正音明意（约10分钟）

1.听读入境：教师播放精心挑选的范读音频（或亲自范读），要求学生闭目聆听，感受诗歌的整体节奏和情感基调。

*提问引导：听了这遍朗读，你仿佛看到了怎样的画面？感受到诗人怎样的情绪？（学生自由发言，初步感知）

2.自读正音：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，注意生字词的读音和句子的停顿。教师巡视，个别指导。

*重点字词正音：怒号（háo）、三重（chóng）茅、挂罥（juàn）、塘坳（ào）、布衾（qīn）、娇儿恶（è）卧、踏里裂、俄顷（qǐng）、漠漠（mò）、转（zhuǎn）湿、床头屋漏无干处（chù）、丧（sāng）乱、未断绝、广厦（shà）、大庇（bì）、寒士、突兀（wù）、见（xiàn）此屋。

3.齐读初探：全班齐读，教师注意纠正读音和节奏问题，力求读准、读顺。

（三）细读品味，情动于衷（约20分钟）

1.逐段解析，把握情感脉络：

*“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅……归来倚杖自叹息。”

*情感分析：这是诗歌的开篇，写秋风破屋的情景。“怒号”一词，不仅写出风势之大，更饱含诗人的愤懑与无奈。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”等动词，细致描绘了茅草被狂风卷走的过程，诗人的焦急、痛惜之情跃然纸上。“南村群童欺我老无力”，则增添了诗人的悲苦与无助。“自叹息”，叹什么？叹风之无情？叹童之顽皮？叹己之衰老？还是叹时局之艰难？

*朗读指导：

*“八月秋高风怒号”：“怒号”二字应重读，语速稍快，语调可略微拔高，读出风的狂暴和诗人的震惊、愤懑。

*“卷我屋上三重茅”：“卷”字重读，“三重茅”语气中带一丝痛惜。

*描述茅草飞去的几句（“茅飞渡江洒江郊……下者飘转沉塘坳”）：语速可稍快，模仿茅草纷飞的动态，但不宜过快而显得轻浮，要读出诗人目光追逐茅草的焦急。

*“南村群童欺我老无力……唇焦口燥呼不得”：“欺”字可略带颤音或拖长，表现无奈；“忍能对面为盗贼”，“忍”字重读，语气中含悲愤；“呼不得”三字，声音可低沉、沙哑，语速放缓，尽显无力与悲苦。

*“归来倚杖自叹息”：“自叹息”三字，声音轻