2025 三年级语文上册人教版实心主题阅读积累写作素材课件.pptxVIP

一、教材主题与写作素材的内在关联：明确“积累什么”演讲人

教材主题与写作素材的内在关联：明确“积累什么”01写作素材转化的关键路径：打通“输入到输出”02主题阅读积累的实施策略：掌握“如何积累”03教学实施的保障建议：让“实心积累”落地生根04目录

2025三年级语文上册人教版实心主题阅读积累写作素材课件

作为深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终相信：阅读是写作的“源头活水”，而基于教材主题的“实心积累”，则是架起阅读与写作的“桥梁”。2025年人教版三年级语文上册教材，以“人文主题”与“语文要素”双线组元，其1-8单元分别围绕“美好品质”“金秋时节”“童话世界”“预测阅读”“观察发现”“祖国河山”“美好情感”“有趣的故事”八大主题展开。这套教材的编排逻辑，本质上是“以阅读促积累，以积累助写作”的螺旋式成长路径。今天，我将从“教材主题解析—阅读积累策略—写作素材转化—教学实施建议”四大模块，系统梳理如何依托教材开展实心主题阅读积累与写作素材构建。

01教材主题与写作素材的内在关联：明确“积累什么”

教材主题与写作素材的内在关联：明确“积累什么”要实现“实心积累”，首先需精准把握教材主题与写作目标的对应关系。三年级上册是小学阶段“由段到篇”的关键过渡期，教材的每个主题单元不仅承载着阅读能力训练，更隐含着具体的写作素材指向。

1单元主题与写作要求的双向映射以2025年人教版三年级上册目录为例：

第一单元“美好品质”（课文：《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》）→写作目标“猜猜他是谁”（通过具体事例表现人物特点）→素材积累重点：人物动作、语言、场景细节；

第二单元“金秋时节”（课文：《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》）→写作目标“写日记”（观察并描写秋天的景物）→素材积累重点：季节特征、感官描写（视觉/嗅觉/听觉）；

第三单元“童话世界”（课文：《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》）→写作目标“我来编童话”（发挥想象编写故事）→素材积累重点：童话角色设定、情节推进逻辑；

后续单元以此类推，每个主题都为写作提供了“内容支架”与“表达范式”。

2实心积累的核心特征：真实、具体、可迁移区别于碎片化摘抄，“实心积累”强调三个维度：

真实性：素材需源于学生可感知的生活或教材文本（如《搭船的鸟》中对翠鸟“红色长嘴”“翠绿羽毛”的观察）；

具体性：拒绝“好词好句”的空泛记录，需标注使用场景（如“金黄金黄”可用于描写银杏叶，“油亮亮”可用于描写雨后的青石板）；

可迁移性：素材需能适配不同写作任务（如《美丽的小兴安岭》中“春天，树木抽出新的枝条”的“抽”字动态描写，可迁移至“春天的柳树”“发芽的小草”等场景）。

02主题阅读积累的实施策略：掌握“如何积累”

主题阅读积累的实施策略：掌握“如何积累”明确“积累什么”后，需通过系统方法将阅读输入转化为可调用的素材库。结合三年级学生的认知特点，我总结了“三阶九法”积累策略。

1一阶：文本感知层——提取显性素材此阶段以“读进去”为目标，重点提取文本中可直接观察的语言材料。

1一阶：文本感知层——提取显性素材1.1批注式圈画：标记“有价值的语言”要求学生用不同符号标注：

用“△”标出生动的动词（如《望天门山》“两岸青山相对出”的“出”）；

用“○”标出精妙的形容词（如《秋天的雨》“油亮亮的衣裳”的“油亮亮”）；

用“——”画出特色句式（如《花的学校》“雨一来，他们便放假了”的“一…便…”结构）。

案例：教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，学生圈画出“金黄金黄的叶子”“亮晶晶的水洼”“像印着落叶图案的地毯”等短语，这些素材后续在“写日记”作业中被直接运用，如“放学路上，我踩着金黄金黄的银杏叶，脚底下发出‘沙沙’的响声，像走在一块印着星星图案的地毯上”。

1一阶：文本感知层——提取显性素材1.2分类式摘抄：建立素材索引库设计“主题素材本”，按“人物描写”“景物描写”“想象表达”等大类细分小类：

人物描写类：再分“动作”（如《手术台就是阵地》“敏捷地取出”）、“语言”（如《不懂就要问》“学问学问，不懂就要问”）；

景物描写类：再分“季节”（如秋天的“桂子飘香”）、“天气”（如雨后的“空气甜津津的”）；

想象表达类：再分“拟人”（如《花的学校》“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”）、“比喻”（如《听听，秋的声音》“大树抖抖手臂，‘唰唰’，是黄叶道别的话音”）。

2二阶：思维加工层——转化隐性素材此阶段以“悟出来”为目标，引导学生挖掘文本背后的表达逻辑。

2二阶：思维加工层——转化隐性素材2.1思维导图：梳理写作结构针对不同文体绘制“结构地图”：

写人叙事类（如《灰雀》）：事件起因（列宁发现灰雀失踪）→经过（与男孩对话）→结果（灰雀归来）→品