二年级数学下册《认识几百几十》教案（2025—2026学年）.docxVIP

二年级数学下册《认识几百几十》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

二年级数学下册《认识几百几十》是学生在掌握百以内数的基础上，进一步学习更大数位的认识。本节课内容在单元乃至整个课程体系中扮演着承上启下的角色，它不仅帮助学生建立数位的概念，还为后续学习整数的加减法打下基础。教材中通过具体的生活情境，让学生在直观操作中理解几百几十的组成和表示方法，核心概念包括数位的意义和十进制计数法。

二、学情分析

二年级学生对数的认识初步建立，具备一定的数感，但对百位以上的数位概念理解较为困难。学生在生活中接触到的数字多以百以内为主，对几百几十的直观感知不足。他们的认知特点表现为具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对抽象概念的理解需要借助具体形象的事物。此外，学生在学习过程中可能存在对数位混淆、计算错误等问题，这些都是教学过程中需要重点关注和引导的。

三、教学目标与策略

本节课的教学目标包括：1.让学生理解几百几十的组成和表示方法；2.培养学生运用数位知识解决实际问题的能力；3.增强学生对数学学习的兴趣和自信心。针对这些目标，教学策略将采用直观演示、小组合作、游戏互动等多种形式，通过具体情境让学生在操作中学习，在活动中体验，在合作中成长。同时，针对学生的易错点和混淆点，设计针对性的练习和反馈，确保教学效果。

二、教学目标

知识目标

1.说出几百几十的组成及数位顺序。

2.列举日常生活中几百几十的实例。

3.解释几百几十与百以内数的区别。

能力目标

1.设计用几百几十表示的数，并能够进行简单的加减法运算。

2.在具体的情境中，能够运用几百几十的概念解决问题。

3.通过小组合作，能够有效地沟通和协作，共同完成任务。

情感态度与价值观目标

1.体验数学与生活的紧密联系，激发对数学学习的兴趣。

2.培养学生认真观察、细致思考的学习态度。

3.在解决问题的过程中，树立克服困难的信心和勇气。

科学思维目标

1.发展学生的逻辑思维和抽象思维能力。

2.通过数位顺序的理解，培养学生的归纳总结能力。

3.通过问题解决，锻炼学生的推理和判断能力。

科学评价目标

1.能够准确评价自己用几百几十表示数的正确性。

2.在小组活动中，能够评价同伴的表现，并提出建设性的意见。

3.通过自我评价和他人评价，了解自己在几百几十概念理解上的进步。

三、教学重难点

教学重点在于帮助学生建立数位概念，掌握几百几十的表示方法，难点在于理解百位以上数位的意义及在具体情境中的运用。难点形成原因在于学生认知水平的局限性，抽象概念的引入需要通过具体实例和操作辅助理解。

四、教学准备

教学准备包括：精心制作包含数位概念和几百几十实例的多媒体课件，准备图表和模型以辅助直观教学，以及音频视频资料丰富学习体验。学生需预习相关教材内容，并收集与主题相关的资料。同时，确保每个小组有合适的学习环境，设计清晰的板书框架，并准备任务单和评价表以跟踪学生学习进度和达标水平。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

1.教师活动：

热身活动：通过简单的数数游戏，引导学生回顾百以内数的认识。

创设情境：展示生活中常见的物品，如图书、文具等，引导学生思考这些物品的数量可能达到几百几十。

提问引导：提问学生如何用数学语言描述这些物品的数量。

2.学生活动：

参与数数游戏，回顾百以内数的认识。

观察生活中的物品，思考数量表达。

思考并尝试用数学语言描述物品数量。

3.即时评价标准：

学生能够积极参与数数游戏。

学生能够观察并思考生活中的物品数量。

学生能够尝试用数学语言描述物品数量。

二、新授（30分钟）

任务一：认识数位（5分钟）

1.教师活动：

演示数位顺序，从个位到百位。

引导学生观察数位顺序表，理解数位的意义。

通过实例讲解数位与数值的关系。

2.学生活动：

观察数位顺序表，理解数位的意义。

通过实例学习数位与数值的关系。

3.即时评价标准：

学生能够正确说出数位顺序。

学生能够理解数位与数值的关系。

任务二：认识几百几十（5分钟）

1.教师活动：

展示几百几十的实例，如275、498等。

引导学生观察几百几十的组成，理解百位、十位和个位。

通过实例讲解几百几十的表示方法。

2.学生活动：

观察几百几十的实例，理解其组成。

学习几百几十的表示方法。

3.即时评价标准：

学生能够正确识别几百几十的实例。

学生能够理解几百几十的组成。

任务三：表示几百几十（5分钟）

1.教师活动：

通过实物或模型展示如何用数位顺序表表示几百几十。

引导学生练习用数位顺序表表示几百几十。

通过实例讲解如何用数位顺序表表示几百几十。

2.学生活动：

练习用数位顺序表表示几百几十。

通过实例学习如何用数位顺序