小学数学教研大讲堂---学习心得及反思.docxVIP

在学习中反思，在反思中成长——参加小学数学教研大讲堂感悟

近日，有幸参与了本年度小学数学教研大讲堂活动。数日的学习，内容充实，观点前沿，既有专家高屋建瓴的理论引领，也有一线名师接地气的实践分享。这不仅是一次知识的盛宴，更是一次思想的碰撞与理念的革新。作为一名深耕小学数学教学多年的教育工作者，我深感此次学习机会难得，收获颇丰，亦引发了我对自身教学实践的深刻反思。

一、深度学习：把握数学本质，落实核心素养

本次大讲堂的核心议题之一，便是如何在小学数学教学中促进学生的深度学习，真正落实核心素养的培养。专家指出，深度学习并非简单的知识难度加深或容量加大，而是引导学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它要求我们教师要从“知识传授者”转变为“学习引导者”，将教学的重心从“教什么”“怎么教”转向“学什么”“怎么学”以及“学得怎么样”。

心得与启示：

1.立足单元整体，挖掘数学本质：以往教学中，我有时会过于关注单个知识点的突破，而忽略了知识间的内在联系。通过学习，我更加明确，要引导学生进行深度学习，教师首先要对教材有整体的把握和深刻的理解，梳理知识的逻辑脉络，挖掘数学概念背后的思想方法与文化内涵。例如，在“图形的认识”教学中，不应孤立地教学“点、线、面、体”，而应引导学生感悟它们之间的动态生成与转化关系，从而建立起结构化的知识体系。

2.创设真实情境，激发探究欲望：深度学习需要真实的、有意义的情境作为载体。这启示我，在今后的教学设计中，要更加注重情境的创设，将数学问题与学生的生活经验、社会热点或科技发展相联系，使学生感受到数学的实用性和趣味性，从而主动投入到探究活动中。

3.引导自主建构，关注思维过程：学生是学习的主体，深度学习强调学生的自主建构。这要求我们要给学生充足的时间和空间，鼓励他们大胆猜想、动手操作、合作交流、质疑反思。教师的角色是适时点拨、引导，帮助学生理清思路，而不是简单告知答案。课堂上，要更多地追问“你是怎么想的？”“为什么这样做？”“还有其他方法吗？”，从而暴露学生的思维过程，促进其深度思考。

二、教学评一致性：让目标引领教学的每一步

“教学评一致性”是提升教学有效性的关键。大讲堂中，多位专家和优秀教师都强调了这一理念的重要性。它要求教师的教学目标、教学活动与评价方式三者保持高度一致，确保教学始终围绕预设的目标展开，并通过评价及时了解目标的达成情况，以便调整教学策略。

心得与启示：

1.精准制定教学目标：教学目标是“教学评一致性”的起点和灵魂。以往在制定目标时，有时会比较笼统，缺乏可操作性和可观测性。学习后，我认识到，教学目标的制定必须依据课程标准，结合学生实际，力求具体、明确、可衡量。例如，“理解小数的意义”这一目标，可以进一步细化为“能结合具体情境解释小数的含义，会用小数表示分母是10、100、1000…的分数”，这样的目标才更具指导性和评价的可操作性。

2.设计匹配的教学活动：教学活动是达成教学目标的途径。每一个教学环节、每一个学习任务的设计，都应紧扣教学目标。避免为了追求形式上的新颖而设计与目标关联不大的活动，确保“教”的活动能有效服务于“学”的目标。

3.实施嵌入式评价：评价不应仅仅是课后的一张试卷，更应贯穿于教学全过程。嵌入式评价，如观察学生的课堂表现、提问、小组讨论、作业反馈等，能及时获取学生学习的信息，帮助教师了解学生的掌握程度，发现存在的问题，并据此调整教学进度和方法，实现真正的因材施教。

三、信息技术赋能：优化教学，提升效能

随着教育信息化的深入推进，信息技术在小学数学教学中的应用也日益广泛。本次大讲堂展示了许多信息技术与数学教学深度融合的优秀案例，让我深刻感受到了信息技术在突破教学难点、丰富教学资源、激发学习兴趣等方面的独特优势。

心得与启示：

1.善用工具，化抽象为直观：数学具有高度的抽象性，而小学生以具体形象思维为主。利用多媒体课件、互动白板、几何画板、数学游戏APP等工具，可以将抽象的数学概念、复杂的数量关系、动态的变化过程直观地呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握。例如，在教学“圆的面积”推导过程时，利用动画演示将圆等分成若干份并拼成近似长方形的过程，就能有效突破传统教具演示的局限性。

2.整合资源，拓展学习空间：互联网上拥有海量的优质教育资源。教师应学会筛选、整合这些资源，丰富自己的教学内容，为学生提供个性化的学习支持。同时，也可以引导学生利用网络资源进行自主学习和拓展阅读，培养其信息素养和自主学习能力。

3.警惕异化，服务教学本质：在运用信息技术时，我也深刻反思到，技术终究是为教学服务的手段，不能喧宾夺主。过分追求技术的花哨，反而会分散学生的注意力，影响教学效果。关键在于恰到好处地运用，让技术真正成为优化