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精卫填海教学反思

《精卫填海》作为中国古代神话的经典之作，其篇幅虽短，意蕴却深。在执教这篇课文后，我深感教授神话故事不仅是知识的传递，更是文化的浸润与精神的引领。现将本次教学过程中的所思所感记录如下，以期在未来的教学中不断完善，让学生真正走进神话，体悟其中的永恒魅力。

一、教学目标的设定与达成：兼顾知识与精神的双重维度

在备课时，我将教学目标设定为三个层面：首先，知识与技能层面，要求学生准确、有感情地朗读课文，理解重点字词的含义，把握故事的主要情节；其次，过程与方法层面，引导学生通过自主阅读、合作探究等方式，学习概括故事内容，初步体会神话的想象特点；最后，情感态度与价值观层面，这也是本课的核心目标，即引导学生感悟精卫鸟不屈不挠、坚持不懈的精神，并思考这种精神在当代的意义。

从实际教学效果来看，知识与技能层面的目标基本达成。学生能够借助注释和工具书理解“炎帝”、“少女”、“溺”、“故为精卫”、“衔”、“堙”等关键字词，并能流畅地复述故事。然而，在情感态度与价值观目标的达成上，则呈现出更为复杂和深入的状态。部分学生能够直观感受到精卫鸟行为的“执着”，但对于这种“执着”背后蕴含的挑战自然、永不言弃的精神力量，以及神话故事中所体现的先民对自然的敬畏与抗争精神，理解尚显表层。这提示我，在未来的教学中，需要更巧妙地搭建桥梁，引导学生从“知道故事”走向“理解精神”。

二、教学过程中的亮点与不足：在互动与思辨中探索

（一）情境创设与问题驱动的有效性

本课伊始，我尝试以“你知道哪些中国古代神话故事？”这一问题导入，迅速激活了学生已有的知识储备，营造了轻松的学习氛围。在进入文本学习后，我设计了一系列核心问题，如“精卫是谁？她为什么要填海？”“她是怎样填海的？”“你觉得精卫能把大海填平吗？为什么她还要坚持？”等，试图以问题链的形式引导学生逐步深入文本。

在探讨“精卫是否能填平大海”这一问题时，课堂出现了小小的高潮。有学生认为精卫“不自量力”，大海如此广阔，小小的精卫鸟用石子和树枝根本无法成功；也有学生反驳，认为精卫的精神可嘉，这种坚持本身就超越了结果。这种不同观点的碰撞，恰恰为我引导学生理解“神话的象征意义”提供了契机。我顺势指出，神话往往不追求现实的可能性，而更侧重于传递一种精神、一种愿望。这一环节的设计，有效地激发了学生的思辨能力。

（二）朗读指导与想象拓展的融合度

神话故事语言凝练，富有张力，朗读是理解其内涵的重要途径。我注重引导学生进行多种形式的朗读：自由读、指名读、齐读、情境读等，并强调在读中体会精卫的情感。例如，在朗读“常衔西山之木石，以堙于东海”时，我引导学生想象精卫鸟日复一日、不辞辛劳飞行的画面，读出她的坚定与执着。

然而，在引导学生展开想象方面，我感觉做得还不够充分。虽然提及了“精卫鸟的外形”、“她飞行时的姿态”等，但未能提供更广阔的想象空间，如“精卫填海时会遇到哪些困难？”“如果大海会说话，它会对精卫说什么？”等。若能进一步鼓励学生将自己想象成精卫，或置身于故事场景之中，或许能更深切地体会其精神内核。

（三）文本解读的深度与多元视角的缺失

在解读“精卫精神”时，我更多地引导学生向“坚持不懈”、“不屈不挠”、“意志坚定”等正面价值靠拢。这固然是主流且重要的解读，但在一定程度上限制了学生从其他角度思考的可能性。课后反思，或许可以引导学生思考：这种“执着”是否也可能包含着某种“执念”？在现代社会，我们应如何辩证地看待这种精神？当然，这需要把握好分寸，避免对学生造成价值混淆，但适当引入多元视角，有助于培养学生批判性思维的能力。

三、教学方法的选择与优化：工具性与人文性的统一

本课教学，我主要采用了“以读促悟”、“问题引导”和“小组讨论”相结合的方法。这些方法在调动学生积极性、引导学生自主学习方面起到了一定作用。例如，在小组讨论“精卫精神对我们有什么启示”时，学生们结合自身学习和生活实际，谈到了面对困难不退缩、坚持完成一件事等，使抽象的精神具体化。

但我也意识到，教学手段可以更加丰富。例如，可以引入相关的图片、动画片段，让学生更直观地感受神话的奇幻色彩；或者可以尝试让学生进行角色扮演，加深对人物情感的体验。此外，在字词教学环节，虽然注重了理解，但对于一些富有表现力的词语，如“溺而不返”的“溺”字，其背后蕴含的悲剧色彩和生命无常感，挖掘和体会尚有不足。

四、对学生学习状况的评估与思考：差异与潜能的关注

在课堂上，我注意到学生的参与度和理解能力存在差异。大部分学生能够跟上教学节奏，积极思考；少数学生则表现较为被动，回答问题不够踊跃。这提醒我，在后续教学中，问题设计应更具层次性，兼顾不同认知水平的学生，给予每个学生表达和展示的机会。

同时，学生们展现出的想象力和独特的见解也让我惊喜。例如，有学生提出“精卫可以联合其他小鸟一起填海