高考物理一轮复习闭合电路的欧姆定律新人教版选修教案（2025—2026学年）.docxVIP

高考物理一轮复习闭合电路的欧姆定律新人教版选修教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：本课内容为高考物理一轮复习中的闭合电路的欧姆定律，针对新高一的学生，属于选修课程。依据人教版教材，结合教学大纲、课程标准以及考试要求，本节课的核心概念是欧姆定律，旨在帮助学生掌握闭合电路的欧姆定律，理解其应用，为后续学习电路分析打下基础。本节课与前后的知识关联密切，是电路分析的基础，也是理解复杂电路的基础。

学情分析：新高一的学生在进入高中阶段后，物理知识体系发生了较大的变化，对电路分析的理解可能存在一定的困难。学生已有的知识储备包括基础物理概念和运算能力，生活经验丰富，但对电路分析的直观理解可能不足。技能水平参差不齐，认知特点表现为抽象思维能力逐渐增强，但具体形象思维仍占主导地位。兴趣倾向多样，可能对电路分析产生兴趣，但也可能存在一定的抵触情绪。本节课可能存在的学习困难包括易错点（如电压、电流、电阻的概念混淆）、混淆点（如串联电路与并联电路的区别）。

教学目标：1.理解闭合电路的欧姆定律及其应用；2.掌握闭合电路欧姆定律的推导过程；3.能运用闭合电路欧姆定律解决实际问题；4.培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

二、教学目标

知识的目标：

1.说出闭合电路欧姆定律的基本公式及其适用条件。

2.列举闭合电路中电压、电流和电阻之间的关系。

3.解释欧姆定律在电路分析中的应用实例。

能力的目标：

1.设计简单的闭合电路，并计算电路中的电流和电压。

2.论证闭合电路欧姆定律的推导过程，理解其物理意义。

3.评价不同电路结构对电流和电压的影响。

情感态度与价值观的目标：

1.培养学生对物理学科的兴趣，激发对电路分析的探究欲望。

2.树立科学严谨的学习态度，培养良好的科学思维习惯。

3.形成对科学知识的敬畏之心，认识到科学知识在生活中的重要性。

科学思维的目标：

1.发展学生的逻辑思维能力，通过分析电路现象得出科学结论。

2.培养学生的抽象思维能力，将电路现象与数学模型相结合。

3.提升学生的创新思维能力，尝试解决实际问题。

科学评价的目标：

1.评估学生对闭合电路欧姆定律的理解程度。

2.评价学生在电路分析中的实际操作能力。

3.检验学生对科学知识的综合运用能力。

三、教学重难点

重点：掌握闭合电路欧姆定律的基本公式及其应用，能够计算简单电路中的电流和电压。

难点：理解欧姆定律在复杂电路中的适用性，以及如何分析串联和并联电路中的电流分配和电压分布。难点在于概念的理解和实际电路分析能力的培养。

四、教学准备

为了确保课堂教学的顺利进行，教师需准备以下材料：制作包含欧姆定律公式、电路图例等的多媒体课件；准备电路模型、电流表、电压表等教具；设计实验方案和评价表；收集相关音频视频资料。学生方面，要求预习教材相关章节，准备画笔、计算器等学习用具。此外，教室环境需布置成有利于小组讨论和实验操作的空间，确保黑板板书清晰，为教学提供良好的支持。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

活动设计：教师通过提问的方式，引导学生回顾已学的电路基础知识，如电路元件、电路连接方式等，激发学生对闭合电路欧姆定律的学习兴趣。

学生活动：学生积极思考并回答问题，回顾电路基础知识。

教师引导：“同学们，我们已经学习了电路元件和电路连接方式，那么闭合电路中的电流是如何流动的呢？今天我们将一起探究闭合电路的欧姆定律。”

2.新授

时间预估：20分钟

活动设计：

1.概念讲解：教师讲解闭合电路欧姆定律的基本公式、适用条件等，并结合实例进行说明。

2.公式推导：教师演示欧姆定律的推导过程，帮助学生理解公式的来源。

3.实例分析：教师通过实际电路图，分析欧姆定律在不同电路结构中的应用。

学生活动：

1.认真听讲：学生认真听讲，理解欧姆定律的概念和推导过程。

2.积极思考：学生积极思考，对公式推导过程进行质疑和讨论。

3.动手实践：学生根据教师提供的电路图，尝试应用欧姆定律进行计算。

教师引导：

1.讲解概念：“闭合电路欧姆定律描述了电路中电流、电压和电阻之间的关系，其公式为I=U/R。”

2.推导公式：“今天我们将通过实验数据，推导出闭合电路欧姆定律的公式。”

3.分析实例：“请同学们观察这张电路图，思考如何应用欧姆定律计算电流和电压。”

3.巩固

时间预估：15分钟

活动设计：

1.课堂练习：教师设计一些基础题目，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。

2.小组讨论：学生以小组为单位，讨论解决一些较为复杂的电路问题。

学生活动：

1.独立完成练习：学生独立完成课堂练习，检验自己对欧姆定律的理解程度。

2.积极参与讨论：学生积极参与小组讨论，共同解决电路问题。

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