小学数学长度单位教学设计（2年级）.docxVIP

在小学低年级数学教学中，长度单位的认识与应用是孩子们从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的重要桥梁。二年级的孩子，对世界的认知仍以直观感受为主，如何将“厘米”、“米”这些抽象的数学概念，转化为他们看得见、摸得着、用得上的知识，是教学设计的核心。本课旨在通过一系列生动有趣、贴近生活的实践活动，引导学生建立厘米和米的正确表象，初步学会用刻度尺量物体长度，并能结合生活实际选择合适的长度单位，培养其估测意识和空间观念。

一、教学内容与目标

（一）教学内容

1.认识长度单位：厘米（cm）和米（m）。

2.初步建立1厘米、1米的长度观念。

3.学会用刻度尺测量物体的长度（限整厘米）。

4.了解厘米和米之间的关系（1米=100厘米）。

5.能根据物体的实际长度选择合适的长度单位。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*使学生初步认识长度单位厘米和米，知道1米等于多少厘米。

*使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米），并能读出长度。

*使学生能根据日常经验和对长度单位的初步认识，选择合适的长度单位描述物体的长度。

2.过程与方法：

*通过观察、操作、比较、测量等数学活动，让学生经历长度单位的形成过程，体验统一长度单位的必要性。

*在实践活动中，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的估测能力。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值。

*在学习活动中，培养学生合作探究的意识和习惯，激发学习数学的兴趣。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.初步建立1厘米和1米的长度观念。

2.掌握用刻度尺测量物体长度的方法（限整厘米）。

（二）教学难点

1.正确建立1厘米和1米的实际长度表象，并能以此为标准进行估测。

2.理解厘米和米的关系，以及根据物体实际长度选择合适的长度单位。

三、教学准备

1.教具：米尺、软尺、不同长度的小棒（如1厘米、5厘米、10厘米）、课件（包含生活中常见物体长度的图片、测量错误示范等）。

2.学具：学生每人一把直尺（带厘米刻度）、一根1米长的绳子（或彩带）、练习本、铅笔、橡皮、课前收集的一些小物件（如橡皮、手指、铅笔刀等）。

四、教学过程设计

（一）情境导入，激发兴趣——“为什么测量结果不一样？”

师：（出示两本厚度明显不同的书）同学们，老师这里有两本书，想知道哪本厚一些，哪本薄一些，我们可以怎么做呢？

生：用手摸一摸，用眼睛看一看。

师：（再出示两根长短相近的小棒，肉眼难以准确判断）那这两根小棒，哪根长一些，哪根短一些呢？用眼睛看还能准确判断吗？

生：（可能有不同意见）可以用尺子量一量。

师：好主意！古时候，人们还没有发明尺子的时候，他们是怎么测量长度的呢？（课件展示古人用手拃、步测等图片）比如，老师用我的“拃”（张开拇指和中指）量一量课桌的长度，是几拃？（教师示范测量）

生：（观察后回答）

师：现在请同学们也用自己的“拃”量一量自己课桌的长度，看看是几拃，记在心里。

（学生活动，教师巡视，注意观察不同学生的“拃”长不同，导致测量结果不同）

师：好，同学们，你们量的课桌长度是几拃呀？

（收集学生不同的答案）

师：咦？同样的课桌，为什么大家量出来的“拃”数不一样呢？

生：因为我们的手大小不一样，“拃”的长短不一样。

师：说得太对了！所以，用不同的标准去量，结果就不一样。为了让大家测量的结果都一样，方便交流，我们就需要一个统一的测量长度的工具和单位。今天，我们就一起来学习测量长度的单位和方法。（板书课题：长度单位）

设计意图：通过生活化的情境，从学生已有的经验出发，制造认知冲突（不同的人测量同一物体结果不同），自然引出统一长度单位的必要性，激发学生学习新知的内在需求。

（二）实践感知，建立表象——“认识1厘米”

1.认识刻度尺和“厘米”

师：我们最常用的测量工具就是尺子。（出示直尺）请同学们拿出自己的直尺，仔细观察一下，尺子上都有些什么？

生：（观察后回答）有数字，有很多线，还有字母“cm”。

师：同学们观察得很仔细。尺子上的这些线叫做刻度线，数字0、1、2、3……叫做刻度。（指着“cm”）这个“cm”就是我们今天要认识的第一个长度单位——“厘米”的英文缩写，我们读作“厘米”。（板书：厘米cm）

2.感知1厘米的长度

师：（指着直尺上的刻度0和1之间的距离）请同学们看，从刻度0到刻度1，这一段的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

师：请大家在自己的尺子上找到1厘米，用手指比划一下1厘米有多长。

（学生活动，教师巡视指导）

师：谁愿意把你比划的1厘米给大家看一看？（请几位学生示范）

师：现在，请同学们闭上眼睛，在脑子里想一想1厘米有多长。

师：生活中哪些物体的长