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《诗歌人物形象鉴赏》教案

一、教学目标

1.知识与技能：引导学生理解诗歌人物形象的内涵与类型；掌握鉴赏诗歌人物形象的基本方法与角度，能够通过对诗歌语言、技巧、环境等要素的分析，概括人物形象的特征，并体会其思想情感。

2.过程与方法：通过典型诗歌案例的品读、讨论与分析，培养学生独立思考、合作探究的能力，提升其诗歌鉴赏的审美素养和表达能力。

3.情感态度与价值观：感受诗歌中不同人物形象的魅力，理解人物背后所承载的文化意蕴与人文精神，丰富学生的情感世界，增强对文学作品的热爱。

二、教学重难点

1.教学重点：掌握鉴赏诗歌人物形象的方法，即如何通过诗歌的语言、动作、神态、心理、环境及写作背景等方面分析人物的性格特征、情感态度和社会意义。

2.教学难点：引导学生深入人物内心世界，准确把握人物形象的典型意义和诗人寄托的情感，实现由“形”到“神”的理解与升华。

三、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、案例分析法、合作探究法

四、教学课时

1-2课时（根据学生实际情况调整）

五、教学过程

（一）导入新课：情境激趣，感知形象

（以一首人物形象鲜明的短诗导入，如白居易《卖炭翁》或李白《行路难》片段）

师：同学们，我们先一起来诵读这首诗。（教师范读或播放音频）读罢此诗，大家眼前是否浮现出一个鲜活的人物身影？是满面尘灰、两鬓苍苍的卖炭翁，还是拔剑四顾、心绪茫然的失意者？诗歌是凝练的艺术，诗人往往寥寥数笔，便能塑造出栩栩如生的人物形象。这些人物，或悲或喜，或怒或叹，承载着诗人的情感，折射着时代的光影。今天，我们就一同走进诗歌的世界，学习如何鉴赏诗歌中的人物形象。（板书课题：诗歌人物形象鉴赏）

（二）理论探究：何为“人物形象”？如何鉴赏？

1.什么是诗歌中的人物形象？

*提问引导：诗歌中的人物形象仅仅指诗中出现的“人”吗？

*学生讨论后教师总结：诗歌中的人物形象，既可以是诗人塑造的客观人物，也可以是诗人借他人之口表达自我情怀的抒情主人公（即诗人自己的形象投射），还可以是具有象征意义的形象。它是诗人情感的载体，也是诗歌主旨的重要体现。

2.鉴赏人物形象从哪些角度入手？

（引导学生结合已有阅读经验，分组讨论，初步归纳，教师补充完善）

*抓肖像、动作、语言、神态、心理描写：这些是直接刻画人物形象的关键。如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（柳永《雨霖铃》）的动作与神态，展现了离人的悲戚。

*析环境（景物）描写：环境是人物活动的背景，往往对人物心情、性格起到烘托或反衬作用。如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”（马致远《天净沙·秋思》）的萧瑟秋景，烘托了游子的孤寂愁苦。

*品关键词、关键句（炼字炼句）：诗人往往通过精炼的词语或句子点明人物的身份、处境或情感。如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（李白《梦游天姥吟留别》），直接抒发了诗人的傲岸不屈。

*明人物身份、处境与情感：理解人物的身份地位、生活遭遇，才能更准确把握其情感态度和性格特征。

*联系诗人背景与创作意图：很多诗歌的人物形象带有诗人自我的影子，了解诗人所处的时代、人生经历和创作背景，有助于深入理解人物形象的深层内涵。

*关注表现手法：如对比、衬托、用典、象征等手法，对塑造人物形象有重要作用。

（三）典例精析：方法运用，深入探究

示例一：赏析《登高》中的杜甫形象

1.诵读感知：学生齐读，初步感受诗歌氛围和诗人情感。

2.设问引导：

*诗中哪些词句直接或间接描绘了诗人的形象？（“万里悲秋常作客，百年多病独登台”、“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”）

*这些词句揭示了诗人怎样的处境和心境？（“万里”、“常作客”——漂泊无依；“百年”、“多病”——年老体衰；“独登台”——孤独寂寞；“艰难苦恨”——忧国忧民、壮志难酬；“潦倒”——生活困顿）

*诗中的景物描写（“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”）对塑造诗人形象有何作用？（萧瑟、苍凉、雄浑的秋景，烘托了诗人悲怆、愁苦的心境，景与情交融，使人物形象更丰满。）

3.师生共同总结：本诗通过对诗人漂泊他乡、年老多病、孤独登高的描写，塑造了一个饱经沧桑、忧国忧民、壮志难酬却又心怀天下的爱国诗人形象。

示例二：赏析《如梦令·昨夜雨疏风骤》中的李清照形象

1.学生自主研读，结合注释理解诗意。

2.小组讨论：

*词中塑造了一个怎样的女性形象？（从“昨夜雨疏风骤”的担忧，到“浓睡不消残酒”的慵懒，再到“试问卷帘人”的关切与“知否，知否？应是绿肥红瘦”的娇嗔与敏感，展现了一个娇憨、细腻、热爱生活的闺中女子形象。）

*“绿肥红瘦”一词有何妙处？如何体现人物性格？（以色彩和形态的对比，生动形象地写出了雨后