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初中语文教师资格面试《观沧海》

《观沧海》作为东汉末年政治家、军事家、诗人曹操的代表作之一，以其雄浑的气魄、开阔的意境和深邃的情感，成为初中语文教材中的经典篇目。在教师资格面试中，选择这篇课文进行试讲，既能考察考生对古典诗歌的理解能力，也能展现其教学设计与课堂驾驭能力。本文将从教学设计思路、重难点突破、互动技巧及常见误区规避等方面，为各位考生提供一份专业且具操作性的备考指南。

一、精准的教学设计思路

一篇成功的试讲，始于清晰且富有逻辑性的教学设计。《观沧海》的教学，应紧扣“诗言志”的核心，引导学生在感受诗歌意境的同时，体悟诗人的胸襟与抱负。

（一）教学目标的确立

教学目标是课堂的灵魂。对于《观沧海》，目标设定应兼顾知识、能力与情感三个维度：

1.知识与技能：学生需准确、有感情地朗读并背诵诗歌；理解诗歌大意，把握关键词句的含义；初步了解曹操的生平及其诗歌风格。

2.过程与方法：通过反复朗读、合作探究、情境想象等方式，引导学生自主品味诗歌的语言特色和艺术手法，特别是“动静结合”、“虚实相生”的写景技巧。

3.情感态度与价值观：感受诗人登山望海时的豪迈气概，理解其建功立业、统一天下的远大抱负，培养积极进取的人生态度。

（二）教学重难点的把握

1.教学重点：理解诗歌描绘的沧海景象及其象征意义；品味“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的开阔意境和磅礴气势。

2.教学难点：体会诗人将个人情感融入景物描写之中，借景抒情、情景交融的写作手法；理解曹操作为一代枭雄的复杂情感与宏大胸襟，这对于初中生而言，需要巧妙引导。

（三）教法学法的选择

“教学有法，教无定法，贵在得法。”《观沧海》的教学，宜采用：

*朗读法：贯穿始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的韵律美和情感美。

*情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，引导学生想象诗人登临碣石山所见的壮阔海景。

*讨论探究法：设置富有启发性的问题，如“诗人看到了怎样的大海？”“哪些诗句最能体现大海的气势？”“诗人仅仅是在写景吗？他想表达什么？”等，鼓励学生主动思考，合作交流。

*学法指导：引导学生运用“读—思—品—悟”的学习方法，逐步深入文本。

（四）教学过程的铺展

教学过程应如行云流水，自然流畅，层层递进。

1.导入新课：可从介绍作者曹操入手，简述其“奸雄”与“英雄”的双重历史形象，引发学生兴趣；或展示大海图片/视频，提问学生“看到大海你有何感受？”，自然过渡到曹操笔下的沧海。

2.初读感知：学生自由朗读，圈点生字词；教师范读，强调节奏与情感；学生再读，初步把握诗歌内容和基调。

3.品读赏析：这是核心环节。逐联解析，引导学生理解字面意思，感受景物特点。重点分析“水何澹澹，山岛竦峙”的静态美与动态美，“秋风萧瑟，洪波涌起”的苍凉壮阔，以及“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的想象与夸张，体悟诗人以大海自比的雄心壮志。

4.拓展延伸：可简要介绍“建安风骨”，或对比阅读其他咏海诗作（如李白《望庐山瀑布》的豪迈），深化对诗歌主旨和诗人情感的理解。

5.总结作业：总结本课所学，升华情感；作业可布置背诵诗歌、改写诗歌为散文，或搜集曹操其他诗作进行赏读。

二、精彩呈现与互动技巧

教学设计是蓝图，课堂呈现则是将蓝图化为现实的过程。面试试讲时间有限（通常为10-15分钟），必须精打细算，力求每一分钟都出彩。

（一）教姿教态与语言表达

1.自信从容：站姿挺拔，眼神坚定，展现教师的职业素养。即使内心紧张，也要努力通过外在的沉稳来掩饰。

2.语言生动：语速适中，吐字清晰，富有感染力。讲解诗歌时，语言应典雅蕴藉；与“学生”互动时，语言应亲切自然。适当运用肢体语言辅助表达，增强表现力。

（二）互动环节的设计与实施

面试试讲虽无真实学生，但“互动感”至关重要。

1.提问的艺术：问题设计要有梯度，从易到难。如“‘澹澹’是什么意思？”（简单识记）→“‘洪波涌起’描绘了怎样的景象？”（理解分析）→“诗人为什么会产生‘日月之行，若出其中’的联想？”（探究感悟）。避免“是不是”“对不对”的无效提问。

2.“学生”回答的预设与引导：对于自己提出的问题，心中要有预设的“学生”答案。当“学生”（虚拟）回答不出来或回答偏离方向时，要能巧妙引导，如“你再仔细读读这句诗”“结合曹操当时的处境想一想”。

3.评价的激励性：对“学生”的回答要给予积极反馈，如“你观察得很仔细！”“这个理解很有深度！”“你的想象力真丰富！”等，营造轻松愉悦的课堂氛围。

（三）板书的设计与运用

板书是微型教案，应简洁明了，重点突出，美观工整。

*标题居中，作者及朝代注明。

*可采用提纲式板书，列出核心意象（水、山岛、树木、洪波、日