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2025年支教团工作总结(2篇)

2025年，我们支教团一行12人来到XX县XX镇中心学校，开始了为期一年的支教工作。初到这里，我们便深入了解当地教育现状：全校18个班级723名学生中，留守儿童占比达68%，单亲家庭子女占23%，学生普遍存在学习基础薄弱、课外阅读量不足、艺术教育资源匮乏等问题。针对这些实际情况，我们制定了精准教学+全面育人的支教方案，从课程改革、学情分析、师资培训等多维度开展工作。

在教学实践中，我们发现当地数学学科平均及格率仅为52%，主要原因是学生对抽象概念理解困难。为此，我们开发了生活化数学教学体系，将教材知识点与农村生活场景结合：在教授几何图形时，带领学生测量校园内的房屋、树木尺寸；讲解概率知识时，设计玉米种子发芽实验；学习统计图表时，让学生调研村庄农作物种植面积。这种教学模式使数学课堂参与度从原来的65%提升至92%，期末测试及格率提高到78%，其中五年级学生王某某的数学成绩从32分提升至85分，他在日记中写道：原来数学不是书本上的数字，而是帮家里算收成的工具。

为弥补艺术教育短板，我们组建了12个兴趣社团，涵盖书法、合唱、手工、足球等门类。面对乐器匮乏的问题，音乐老师用废弃的PVC管制作了15支简易笛子，美术老师带领学生利用秸秆、松果创作手工作品。经过半年训练，合唱团在县级文艺汇演中获得二等奖，美术社团的8幅作品入选省级青少年艺术展。特别值得一提的是，我们发现三年级学生李某某有绘画天赋，但因家庭贫困即将辍学，支教团通过联系公益组织为其提供持续资助，并对接县城美术老师进行远程指导，现在他的作品已在3个公益画展中展出。

针对留守儿童心理问题，我们建立了1+10帮扶机制，每位支教老师结对10名特殊学生，每周开展两次谈心活动，每月进行一次家访。我们还设计了亲情信箱项目，指导学生给外出务工父母写信，并利用学校多媒体设备每月组织一次视频连线。本学期共有28名学生通过这个项目与家长建立了稳定沟通，其中六年级学生张某在与父亲视频后写道：爸爸说我的作文进步很大，他要努力工作供我上大学。此外，我们联合县医院心理科开发了心灵花园课程，通过绘画疗愈、团体游戏等方式帮助学生缓解焦虑情绪，该课程已在全县8所学校推广。

在师资建设方面，我们实施了青蓝工程，支教老师与当地教师结成24对师徒对子，开展同课异构教研活动126次，开发校本课程18套。我们还利用周末时间组织移动课堂，带领当地老师到县城优质学校观摩学习。针对教师信息化教学能力不足的问题，我们举办了12期电脑操作培训班，帮助87%的教师掌握了PPT制作、在线资源检索等技能。数学老师陈老师在学会使用几何画板后激动地说：原来抽象的立体几何可以这样直观展示，学生再也不用凭空想象了。

为改善办学条件，我们积极链接外部资源，争取到公益组织捐赠的图书1.2万册、平板电脑50台、体育器材83件，建立了标准化阅览室和创客教室。我们还发起暖冬计划，为128名贫困学生募集到羽绒服、棉鞋等过冬物资。在社会资源的支持下，学校铺设了塑胶跑道，改造了食堂就餐环境，学生们终于可以在雨天也上体育课，午餐时能吃到热乎的营养配餐。

这一年里，我们见证了太多改变：曾经上课不敢发言的学生在社团活动中自信展示才艺，基础薄弱的学生通过个性化辅导考上了理想的中学，当地老师开始主动尝试新的教学方法。更重要的是，我们与这里的师生结下了深厚情谊，临别时学生们送来的523封感谢信和自制纪念品，成为我们最珍贵的礼物。支教结束后，我们中有5名老师选择留下来继续任教，其余成员也与当地学校建立了长期帮扶关系，通过线上教研持续支持学校发展。

2025年春季学期，我们支教团9名成员来到XX山区的三所村小开展工作。这里平均海拔1200米，三个教学点相隔最远的有25公里山路，学生上学平均单程需要1.5小时。针对山区教育资源分散、师资力量薄弱的特点，我们创新实施了流动课堂+资源共享的支教模式，通过跨校联合教学、远程同步课堂等方式，让优质教育资源辐射到每个教学点。

在课程整合方面，我们发现三个教学点均存在课程开设不全的问题，特别是英语、科学等学科长期处于空白状态。为此，我们实行走教制，支教老师每周在三个教学点间流动授课：英语老师每周一、三在中心小学，周二、四在东山村小，周五在西坡教学点；科学老师则根据实验安排灵活调整教学地点。为解决教具不足的问题，我们利用山区自然资源开发了136件乡土教具：用竹筒制作的量筒、用松果拼接的原子模型、用溪流石子制作的天平砝码等，使科学实验课开出率从0提升至100%。四年级学生在观察自制的火山爆发模型后，写下了这样的句子：原来科学就藏在我们每天走过的大山里。

针对山区学生普通话水平低的问题，我们开展了普通话推广月活动，通过晨读示范、故事比赛、课本剧表演等形式提升语言表达能力。我们还收集整理了当地民间故事38则，改编成普