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一、2025版教材乘法单元的核心目标与教具选用原则演讲人

2025版教材乘法单元的核心目标与教具选用原则01乘法教具的课堂使用流程与注意事项02常用乘法教具的分类与功能解析03结语：教具是桥梁，思维才是目的04目录

2025小学二年级数学上册乘法教具使用说明课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学学习的本质是思维的具象化与抽象化的双向转化。对于二年级学生而言，从加法运算过渡到乘法概念，是数学思维从“逐一累加”向“分组计数”跃升的关键阶段。这一阶段的学习难点，往往在于学生难以理解“乘法是相同加数加法的简便运算”这一核心本质。而乘法教具的合理使用，正是破解这一难点的“金钥匙”——它能将抽象的数字关系转化为可触摸、可操作、可观察的具体模型，帮助学生在动手实践中建立乘法的直观表象，进而实现从“动作思维”到“符号思维”的自然过渡。

012025版教材乘法单元的核心目标与教具选用原则

1教材分析：乘法单元的认知逻辑与教学重点2025年人教版小学数学二年级上册乘法单元（通常为第四单元）的编排逻辑清晰：首先通过“相同加数的加法”引出乘法的必要性（例1），接着学习乘法算式的读写与各部分名称（例2），随后通过“画图列式”深化对乘法意义的理解（例3），最后结合“乘加、乘减”实现运算能力的综合应用（例5）。整个单元的核心目标可概括为三点：

①理解乘法的本质是“求几个相同加数的和的简便运算”；

②能正确读写乘法算式，明确“乘数”“积”的含义；

③能结合具体情境，用乘法解决简单的实际问题。

2教具选用的三大原则基于二年级学生（7-8岁）的认知特点（以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于萌芽阶段），乘法教具的选择需严格遵循以下原则：01直观性原则：教具需能直接呈现“相同加数”的特征。例如，小棒摆成的3组，每组5根，能让学生一眼看出“3个5”；02可操作性原则：教具需便于学生动手拼摆、组合、拆分。如磁性贴板上的动物卡片，学生可自主移动卡片完成“2个6”的排列；03阶梯性原则：教具需覆盖“感知—理解—应用”的全学习过程。低阶教具（如小棒、圆片）用于建立表象，中阶教具（如乘法表卡片）用于巩固符号对应，高阶教具（如数字积木）用于拓展思维。04

02常用乘法教具的分类与功能解析

1基础操作类教具：建立乘法的“量感”表象这类教具是乘法学习的“脚手架”，通过动手操作帮助学生从“数个数”过渡到“数组数”。

1基础操作类教具：建立乘法的“量感”表象1.1小棒（或圆片、三角片）STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1特点：成本低、易获取、可重复使用，颜色鲜艳的小棒（如红、黄、蓝三色）更能吸引学生注意力；核心功能：通过“分堆—计数—比较”三步法，直观呈现“相同加数的加法”与“乘法”的关系。例如：①教师示范：用5根红色小棒摆1个五边形，摆3个这样的五边形需要多少根小棒？学生用小棒摆出3堆，每堆5根；②学生操作：先数总根数（5+5+5=15），再观察“3堆，每堆5根”的结构，引出“3×5=15”或“5×3=15”；③对比总结：加法需要写3个5相加，乘法只需写“3×5”，体会乘法的简便性。

1基础操作类教具：建立乘法的“量感”表象1.2磁性贴板（带动物/水果卡片）特点：贴板可重复使用，卡片形象生动（如小猫、苹果），符合儿童“万物有灵”的认知特点；

核心功能：通过“情境化排列”强化乘法的实际意义。例如：

教师创设情境：“农场里有2个笼子，每个笼子关了4只兔子，一共有多少只兔子？”学生用磁性兔子卡片在贴板上摆出2行，每行4只，观察后列式“2×4=8”或“4×2=8”；

进阶应用：故意摆出1个笼子4只、1个笼子5只的非相同加数场景，引导学生对比“为什么不能用乘法”，深化对“相同加数”的理解。

2符号对应类教具：实现“动作思维”到“符号思维”的转化当学生对乘法的“量感”有初步认知后，需通过这类教具建立“实物—图形—算式”的一一对应关系。

2.2.1乘法意义卡片（正面：实物图/示意图，背面：乘法算式）

2符号对应类教具：实现“动作思维”到“符号思维”的转化设计细节：卡片分三档难度——基础档：实物图（如3盘苹果，每盘2个）+算式“3×2=6”；

提高档：示意图（3个圆圈，每个圆圈里画2个点）+算式“2×3=6”；

挑战档：纯文字描述（“5个小朋友，每人折4颗星星”）+算式“5×4=20”；

使用方法：

①小组游戏“配对大挑战”：学生将正面的图与背面的算式匹配，错误时需说明“为什么这张图对应这个算式”；

②逆向训练：教师说算式“4×3”，学生用卡片正面画出“4个3”或“3个4”的示意图，强化对“乘数顺序”的理解（二年级暂不强调交换律，但需明确“4×3”既可以表示4个3，也可以表示3个4）。

2符号对应类教具：实现“动作思维”