地方高师院校转型中专业设置的问题研究——基于广西M师范学院的个案调查.docxVIP

地方高师院校转型中专业设置的问题研究——基于广西M师范学院的个案调查

一、引言

在国家推动高等教育分类发展、引导地方本科院校向应用型转型的背景下，地方高师院校面临着从传统师范教育向“师范+应用”复合型人才培养的转型挑战。专业设置作为人才培养的核心载体，其合理性直接决定院校转型成效与服务地方能力。广西M师范学院作为西部少数民族地区典型的地方高师院校，其专业设置在转型中呈现的问题具有代表性，对其开展个案研究，可为同类院校提供实践参考。

二、广西M师范学院转型背景与专业设置现状

（一）院校转型背景

广西M师范学院始建于1958年，以培养基础教育师资为核心定位。2015年以来，响应广西“建设新时代壮美广西”对应用型人才的需求，院校启动转型，提出“立足桂中、服务广西，培养基础教育师资与区域经济社会发展急需应用型人才”的目标，专业设置逐步向多学科、应用型拓展。

（二）专业设置现状

截至2024年，该校共开设52个本科专业，涵盖教育学、文学、理学、工学、管理学等8大学科门类。其中，传统师范类专业23个（占比44.2%），如汉语言文学、数学与应用数学等；应用型专业29个（占比55.8%），包括电子商务、数据科学与大数据技术、学前教育（早教方向）等。从招生规模看，应用型专业近三年年均扩招12%，但就业率较师范类专业低8-10个百分点。

三、广西M师范学院专业设置存在的核心问题

（一）专业布局与地方需求脱节

调研发现，该校43%的应用型专业（如物联网工程、文化产业管理）设置前未开展系统的地方产业需求调研，导致专业方向与广西“重点发展绿色化工、电子信息、文旅康养”等产业匹配度不足。例如，桂中地区学前教育资源紧缺，但该校早教方向仅设2个教学班，年培养规模不足100人，远不能满足地方需求。

（二）师范专业与应用型专业融合不足

传统师范专业仍以“学科知识+教学技能”培养为主，未融入应用型元素。如汉语言文学专业未开设“文化创意写作”“新媒体编辑”等课程，学生难以适应地方文化产业对复合型师资的需求；应用型专业则缺乏师范教育模块，如电子商务专业学生无法获得教师资格培训，限制了其向“职业教育师资”方向发展。

（三）专业动态调整机制不健全

该校专业设置审批仍以“学院申报+学校审议”为主，缺乏与地方政府、行业企业的联动机制。近五年新增的10个应用型专业中，有3个因缺乏行业资源支持，出现“课程与岗位脱节”“实习基地不足”等问题；同时，对就业率连续三年低于80%的2个专业，未及时启动调整或停办程序，造成教育资源浪费。

四、地方高师院校专业设置优化路径

（一）构建“地方需求导向”的专业布局机制

建立“政府-院校-行业”三方联动调研机制，每年联合广西教育厅、人社厅及地方重点企业，发布《区域人才需求白皮书》，以此作为专业增设、调整的依据；针对地方紧缺领域，如学前教育、职业教育师资等，扩大相关专业招生规模，组建“订单班”，实现人才培养与地方需求精准对接。

（二）推动师范专业与应用型专业深度融合

在师范专业中增设“应用型课程模块”，如在数学与应用数学专业开设“数据分析与建模”课程，培养“数学教师+数据分析师”复合型人才；在应用型专业中嵌入“师范教育微模块”，如为电子商务专业学生开设“职业教育教学法”选修课，支持其考取职业教育教师资格证，拓宽就业渠道。

（三）完善专业动态调整机制

建立“专业评估-预警-调整”闭环体系，以“就业率、行业满意度、课程匹配度”为核心指标，每两年对所有专业进行评估；对评估不合格的专业启动预警，限期整改，整改无效则停办；同时，鼓励学院根据地方产业变化，灵活调整专业方向，如将物联网工程专业调整为“物联网+智慧农业”方向，服务广西乡村振兴战略。

五、结论

地方高师院校在转型过程中，专业设置需突破“传统师范”的路径依赖，以服务地方经济社会发展为核心，通过优化专业布局、推动专业融合、完善动态调整机制，实现“师范性”与“应用性”的有机统一。广西M师范学院的个案表明，只有紧密对接地方需求、打破专业壁垒、建立灵活的调整机制，才能在转型中找准定位，培养出既符合基础教育需求，又能服务地方产业发展的复合型人才，为地方高质量发展提供有力支撑。