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【《北京的春节》教学设计思路】——基于老舍散文的品味与文化感悟

一、教学定位与课时建议

本文旨在为小学高年级或初中低年级学生设计《北京的春节》的教学方案。老舍先生的这篇散文，以其京味儿十足的语言、真挚的情感和对传统民俗的生动描绘，成为展现老北京春节风貌的经典文本。教学时宜以学生自主阅读、合作探究为主，教师引导为辅，注重语言的品味和文化的浸润。建议安排两课时进行。

二、教学核心目标

教学的核心在于引导学生深入文本，不仅了解老北京春节的习俗，更能体会其中蕴含的文化内涵与人文情怀，并学习老舍先生独特的语言表达艺术。

1.字词积累与运用：认识并理解课文中出现的重点字词，特别是那些富有地方色彩和生动描绘性的词语，如“万象更新”、“灯火通宵”、“截然不同”、“娴熟”、“零七八碎”等，并尝试在语境中运用。

2.文本梳理与理解：通过阅读，能够清晰梳理北京春节从腊月初旬到正月十九的主要时间节点和标志性习俗，把握课文的叙述顺序和结构特点。

3.语言品味与鉴赏：感受老舍先生语言的朴实、生动、幽默和浓郁的“京味儿”特色，体会比喻、拟人等修辞手法的妙处，以及作者在字里行间流露出的对春节的喜爱和对传统文化的认同。

4.文化感悟与情感体验：引导学生从春节的习俗中感受中国传统文化的魅力，理解春节所承载的辞旧迎新、团圆喜庆、祈福纳祥等文化意义，激发对生活的热爱和对传统文化的尊重。

三、教学重难点解析

教学的重心应放在引导学生对北京春节主要习俗的理解和感受上，以及对老舍先生语言风格的品味。通过对“腊八”、“小年”、“除夕”、“初一”、“元宵”等关键节点的细致品读，让学生仿佛置身其中。

教学中可能遇到的挑战是：如何引导学生透过文字表象，理解习俗背后的文化意味和作者的情感倾向。例如，“拜年”不仅仅是形式，更是亲情与礼节的体现；“逛庙会”不仅是娱乐，更是市井生活的缩影。此外，部分具有浓厚地方色彩的词语或习俗，对非北京地区的学生而言可能需要更多背景铺垫。

四、教学准备建议

1.教师准备：

*深入研读文本，把握课文的精髓和教学的切入点。

*搜集与老北京春节相关的图片、音频或短视频资料（如庙会场景、爆竹声效、年画、春联等），制作成简洁的教学辅助课件，增强教学的直观性。

*准备一些关于春节习俗的补充阅读材料或小故事，视课堂情况灵活运用。

2.学生准备：

*预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步了解课文大意。

*鼓励学生回忆并记录自己家乡过春节的主要习俗，为课堂交流做准备。

五、教学过程设计

第一课时：整体感知，梳理脉络，初识年味

(一)情境导入，激发兴趣

*（课前可播放一段富有春节气氛的音乐，如《喜洋洋》）

*提问导入：同学们，我们刚刚度过了哪个重要的传统节日？能说说你们家是怎么过这个节日的吗？（学生自由发言）

*过渡：是啊，春节是我们中国人最隆重、最热闹的传统节日。不同的地方，过春节的习俗也不尽相同。今天，我们就一起走进老舍先生笔下的《北京的春节》，去感受一下老北京人是如何欢度春节的，那里的春节又有怎样独特的韵味。

(二)初读课文，整体把握

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画自己不理解的字词或感兴趣的内容。

2.字词检查：针对学生预习中可能遇到的字词进行重点检查和指导，如“掺和”、“正月”、“间断”、“分外”、“万象更新”、“张灯结彩”等。可以通过指名读、齐读、听写等方式。

3.再读梳理：引导学生快速默读课文，思考：北京的春节从什么时候开始，到什么时候结束？作者主要写了哪些日子的哪些习俗？（学生边读边在书上做标记，尝试用简洁的词语概括）

4.交流反馈：组织学生交流，教师根据学生的回答，适时引导并梳理出北京春节的主要时间节点和核心习俗，如：腊月初旬（熬腊八粥、泡腊八蒜）——腊月二十三（过小年，糖瓜粘、放鞭炮、大扫除）——除夕（做年菜、穿新衣、贴对联年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁）——正月初一（拜年、逛庙会）——正月十五（元宵节，看花灯、放花炮、吃元宵）——正月十九（春节结束）。

(三)聚焦重点，初步品味

*引导学生找出课文中描写最热闹、最能体现春节氛围的段落（如除夕、元宵节），大声朗读，初步感受节日的喜庆气氛。

*提问：读了这些段落，你有什么感受？哪个习俗给你留下了最深刻的印象？为什么？

第二课时：品味语言，感悟文化，拓展延伸

(一)温故知新，导入新课

*回顾上节课学习的北京春节的主要习俗，提问：老舍先生是用怎样的语言把这些习俗写得如此生动有趣的呢？这节课我们就一起来细细品味。

(二)品读赏析，感受语言魅力

1.品味京味儿语言：

*找出文中具有北京地方特色的词语或表达方式，如“零七八碎儿”、“玩意儿”、“闲在”