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八年级下册必背古诗文

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言文字的精华。八年级下册的古诗文选篇，或描绘理想境界，或抒发高洁情怀，或探讨人生哲理，皆为传世佳作。熟练背诵并深刻理解这些作品，不仅是应对学业的要求，更是提升文学素养、涵养精神品格的重要途径。本文将对本册必背古诗文进行梳理，并提供诵读与理解的指导，以期助力同学们更好地掌握这些经典。

一、记诵经典，感知文言魅力

（一）《桃花源记》（陶渊明）

诵读要点：本文以武陵渔人的行踪为线索，叙事清晰，语言质朴，意境优美。诵读时，宜把握其叙事节奏，于平缓中感受桃花源的神秘与美好。注意“缘溪行，忘路之远近”的悠然，“豁然开朗”的惊喜，“乃不知有汉，无论魏晋”的与世隔绝，以及最终“不复得路”的怅惘。要体会作者在乱世中对理想社会的向往。

理解关键：

*核心意境：桃花源作为一个没有战乱、人人安居乐业的理想社会的象征，寄托了作者对现实社会的不满和对美好生活的追求。

*重要词句：“缘”“寻”“咸”“遂”“规”等虚词的用法；“豁然开朗”“阡陌交通”“鸡犬相闻”“黄发垂髫，并怡然自乐”等描绘性语句的含义。

（二）《小石潭记》（柳宗元）

诵读要点：此为“永州八记”之一，是柳宗元被贬后寄情山水之作。全文情景交融，清幽冷寂的景物中蕴含着作者复杂的情感。诵读时，要读出发现小石潭的“心乐之”，观鱼时的愉悦，以及久坐潭上的“凄神寒骨，悄怆幽邃”。注意短句与长句的交错，体会其音韵变化。

理解关键：

*写景特色：“移步换景”与“定点观察”相结合，运用比喻、拟人等手法，细致描绘潭水、游鱼、岩石、树木等，形神兼备。

*情感基调：乐是忧的另一种表现形式，作者借山水排遣愁绪，却最终被景物触发，更添孤寂悲凉之感。

（三）《核舟记》（魏学洢）

诵读要点：本文是一篇出色的状物说明文，以空间顺序细致描摹了“核舟”这一微雕艺术品的奇巧。诵读时，要注意方位词的准确，体会作者观察的细致入微和说明的有条不紊。对于描摹人物情态的语句，要力求读出其生动传神之处。

理解关键：

*说明顺序：从整体到局部，再到细部，层次分明。先总写核舟的大小和主题，再分写船舱、船头、船尾、船背，最后总括其技艺之精湛。

*语言特点：用词准确精练，状物生动形象，体现了说明文语言的科学性与文学性的统一。

（四）《关雎》（《诗经·周南》）

诵读要点：这是《诗经》的首篇，也是中国文学史上著名的爱情诗。诗歌采用“兴”的手法，以“关关雎鸠，在河之洲”起兴，引出“窈窕淑女，君子好逑”的主旨。诵读时，要读出诗歌的韵律感和节奏感，体会那种纯真热烈的爱慕之情。注意重章叠句的特点，感受其回环往复的音乐美。

理解关键：

*比兴手法：以雎鸠和鸣比喻君子淑女的和谐匹配，以荇菜的左右流之、采之、芼之，象征君子对淑女的追求过程。

*情感表达：诗歌描绘了男子对美丽贤淑女子的爱慕与追求，情感真挚而不失含蓄。

（五）《蒹葭》（《诗经·秦风》）

诵读要点：此诗意境朦胧，含蓄蕴藉，堪称《诗经》中抒情的佳作。诗中“蒹葭苍苍，白露为霜”的景象，营造了一种凄清迷离的氛围。诵读时，要放缓语速，读出那种追寻而不可得的惆怅与迷茫。注意“所谓伊人，在水一方”等核心句的反复咏叹，体会其韵味。

理解关键：

*意境营造：通过对深秋萧瑟景象的描绘，烘托出主人公追寻“伊人”而不得的惆怅心境，情景交融。

*象征意义：“伊人”可以理解为所爱慕的对象，也可引申为理想、追求等。诗歌表达了对美好事物的执着追寻及追寻过程中的艰难与失落。

二、涵咏诗意，体悟作者情怀

（一）《式微》（《诗经·邶风》）

诵读要点：这是一首劳役者的悲歌，语言质朴，情感直露。全诗以设问起笔，“式微，式微，胡不归？”充满了对遭受劳役之苦的怨叹。诵读时，要读出劳役者的疲惫与愤懑，以及对归家的渴望。

理解关键：

*情感基调：诗歌表达了底层劳动人民对繁重劳役的不满和对自由生活的向往。

*语言特色：运用反复和设问，增强了诗歌的感染力和表达效果。

（二）《子衿》（《诗经·郑风》）

诵读要点：这是一首女子思念恋人的诗。诗中通过对恋人衣饰（“青青子衿”“青青子佩”）的回忆，表达了深切的思念之情。“一日不见，如三月兮”的夸张手法，将思念之情推向极致。诵读时，要读出女子的娇嗔、思念与等待的焦虑。

理解关键：

*细节刻画：通过“挑兮达兮，在城阙兮”的动作描写，生动刻画了女子等待恋人时的焦急情态。

*心理描写：诗歌细腻地展现了女子从思念到埋怨，再到深切期盼的复杂心理活动。

（三）《送杜少府之任蜀州》（王勃）

诵读要点：这是一首送别诗，但全诗意境开阔，情感昂扬，一改送别诗常见的悲戚缠绵。“海内存知己，天涯若比邻”更是千古名句，展现了豁达的胸襟和真挚的友情。诵读时，要读出诗人的豪迈与乐观，以及对