2025 小学二年级数学上册乘法口诀对应算式课件.pptxVIP

一、前置认知：为什么需要乘法口诀？从加法到乘法的思维升级演讲人

前置认知：为什么需要乘法口诀？从加法到乘法的思维升级01实践应用：乘法口诀对应算式的分层训练与生活联结02核心建构：乘法口诀的编制逻辑与算式对应关系03总结与展望：乘法口诀对应算式的核心价值与后续学习04目录

2025小学二年级数学上册乘法口诀对应算式课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，乘法口诀是小学数学计算体系的“地基”，而“乘法口诀对应算式”则是连接抽象口诀与具体运算的“桥梁”。对于二年级学生而言，从加法思维过渡到乘法思维是一次重要的认知跨越，这一过程中，帮助学生建立“口诀—算式—意义”的三维关联，是突破学习难点、培养数感的关键。今天，我将围绕“乘法口诀对应算式”这一核心，结合新课标要求与教学实践，系统展开课件设计。

01前置认知：为什么需要乘法口诀？从加法到乘法的思维升级

1加法与乘法的关联：相同加数连加的简化需求二年级上册学生已熟练掌握20以内加减法，部分学生能解决100以内连加问题。但教学中我常发现，当遇到“3个5相加”“6个7相加”这类问题时，学生虽能列出加法算式（5+5+5或7+7+7+7+7+7），却会因计算步骤繁琐出现错误。例如，在“摆小棒拼三角形”的课堂活动中，8个三角形需要多少根小棒？学生列出“3+3+3+3+3+3+3+3”后，数着数着就容易漏加或重复。这时，我会引导学生观察：“这些加法算式有什么共同特点？”——加数相同、个数明确。由此引出乘法的定义：求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。

2乘法算式的读写：符号系统的初次接触0504020301明确乘法意义后，需要规范算式的读写。以“4个2相加”为例，加法算式是2+2+2+2=8，对应的乘法算式是2×4=8或4×2=8。这里需强调三点：乘号的认识：“×”是英国数学家奥特雷德1631年提出的，像加号斜过来，表示“相加的简便”；算式的读法：“2×4”读作“2乘4”，不能读作“2乘以4”（新课标已统一表述为“乘”）；各部分名称：乘号两边的数叫“乘数”，结果叫“积”，即“乘数×乘数=积”。通过“说加法—列乘法”的对比练习（如“5+5+5”对应“5×3”或“3×5”），学生能直观感受乘法的简洁性，为口诀学习奠定基础。

02核心建构：乘法口诀的编制逻辑与算式对应关系

1乘法口诀的“源”与“流”：从算式到口诀的提炼乘法口诀（又称“九九歌”）是我国古代数学的重要成果，其本质是“相同乘数连加结果的标准化表达”。教学中，我会带领学生从2的乘法口诀开始，逐步推导到9的口诀，重点让学生理解“口诀从哪里来”。

以“2的乘法口诀”为例：

算式推导：1个2是2（2×1=2），2个2是4（2×2=4），3个2是6（2×3=6）……

口诀编制：将算式结果与乘数关系提炼为“一二得二，二二得四，二三得六，二四得八……”；

规律总结：2的口诀结果都是偶数，后一句比前一句多2（如“二四得八”比“二三得六”多2）。

1乘法口诀的“源”与“流”：从算式到口诀的提炼类似地，3的口诀可通过“3个圆片摆一行，摆1行、2行、3行……”的操作，让学生列出3×1=3，3×2=6，3×3=9，进而编制“一三得三，二三得六，三三得九”。通过动手操作与算式对照，学生能深刻体会“口诀是算式的浓缩表达”。

2口诀与算式的双向对应：正向记忆与逆向提取掌握口诀编制后，需强化“口诀—算式”的双向转换能力。这是教学中的关键环节，我通常分三步推进：

2口诀与算式的双向对应：正向记忆与逆向提取2.1正向：根据口诀写算式例如“三四十二”对应两个算式：3×4=12和4×3=12（乘数交换位置，积不变）。需强调：当两个乘数相同时（如“二二得四”），只能写一个算式（2×2=4）。通过“口诀卡片配对算式”的游戏（如教师举“五六三十”，学生快速写出5×6=30和6×5=30），帮助学生建立“一句口诀对应一或两个算式”的认知。

2口诀与算式的双向对应：正向记忆与逆向提取2.2逆向：根据算式说口诀给出算式“7×2=14”，需引导学生观察乘数7和2，回忆“二七十四”这句口诀；算式“5×5=25”则对应“五五二十五”。这里容易出错的是“小数在前”的习惯（如把“7×2”对应“二七十四”而非“七二十四”），需通过反复练习纠正。

2口诀与算式的双向对应：正向记忆与逆向提取2.3特殊口诀的辨析如“一一得一”“二二得四”等“同数相乘”的口诀，只能对应一个算式；而“一六得六”“二六十二”等“异数相乘”的口诀，可对应两个算式。教学中可通过表格对比（如下表），帮助学生区分：

|口诀|对应算式|算式数量|

|------------|------------------------|----------|

|一一得一|1×1=1|1