2025 小学二年级数学上册乘法微课（6 的口诀推导记）课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位课后延伸：让口诀融入生活总结升华：从口诀到思维的生长基础巩固：对口令游戏教学过程：从具象到抽象的口诀推导之旅目录

2025小学二年级数学上册乘法微课（6的口诀推导记）课件

01教学背景与目标定位

教学背景与目标定位作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：乘法口诀的学习不是机械的记忆游戏，而是数学思维从具象到抽象的关键跃升。二年级学生在学习本课时，已系统掌握了2-5的乘法口诀，具备通过“几个几相加”推导口诀的经验，但对“6的特殊性”（如与5的关联、个位数字规律）的感知仍需强化。基于此，本课将以“推导为主线、理解为核心、应用为延伸”，帮助学生构建6的乘法口诀体系，同时深化对“乘法是加法简便运算”的本质理解。

教学目标知识与技能：能正确推导并熟练背诵6的乘法口诀，理解每句口诀的含义（如“三六十八”表示3个6相加的和是18），能运用口诀解决简单的乘法问题。过程与方法：经历“观察实物→操作学具→列式计算→归纳口诀”的完整推导过程，体会“由具体到抽象”“由加法到乘法”的数学思维方法，发展归纳推理能力。情感态度与价值观：在动手操作与小组合作中感受数学与生活的联系（如六边形雪花、蜂巢结构），激发对乘法口诀的探究兴趣，培养“用数学眼光观察世界”的意识。

教学重难点重点：6的乘法口诀的推导过程及意义理解。

难点：发现6的乘法口诀的规律并灵活记忆，解决“几个6”的实际问题。

02教学过程：从具象到抽象的口诀推导之旅

教学过程：从具象到抽象的口诀推导之旅为契合二年级学生“直观感知→表象建立→抽象概括”的认知规律，本课将以“小蜜蜂的六边形蜂巢”为情境主线，通过“观察→操作→思考→应用”四步推进，让口诀推导成为可触摸、可体验的思维活动。

情境导入：从生活现象中发现“6的身影”上课伊始，我会展示一组生活中的六边形图片：晶莹的雪花（每片雪花有6个分支）、蜜蜂的蜂巢（每个蜂房是正六边形）、六边形地砖……孩子们立刻瞪大眼睛，小声议论：“原来6边形这么常见！”我顺势提问：“如果我们要计算3个蜂房有多少条边，该怎么算？”有学生抢答：“一个蜂房6条边，3个就是6+6+6=18。”“那如果是6个蜂房呢？加法算式会很长，有没有更简便的方法？”此时，孩子们的求知欲被点燃——这正是引出乘法口诀的最佳时机。

操作探究：在动手实践中推导口诀：摆一摆，算一算——从1个6到6个6我为每组发放6捆小棒（每捆6根），要求学生依次摆出1个六边形、2个六边形……6个六边形，并记录对应的小棒数量。孩子们兴奋地操作着：

摆1个六边形：用了6根小棒，加法算式是6，乘法算式是1×6=6或6×1=6。

摆2个六边形：用了6+6=12根小棒，乘法算式是2×6=12或6×2=12。

随着操作推进，黑板上逐渐形成表格：

|六边形个数|1|2|3|4|5|6|

|---|---|---|---|---|---|---|

|小棒总根数（加法）|6|6+6=12|6+6+6=18|…|…|…|

操作探究：在动手实践中推导口诀：摆一摆，算一算——从1个6到6个6|乘法算式|1×6=6|2×6=12|3×6=18|4×6=24|5×6=30|6×6=36|

我注意到，有学生摆4个六边形时，小声嘀咕：“不用再数了，3个是18，加1个6就是24！”这说明他们已开始利用“累加6”的规律，这是思维从具体到半抽象的重要跨越。

第二步：编一编，说一说——从算式到口诀

结合表格中的乘法算式，我引导学生尝试编口诀：“1×6=6，我们可以编‘一六得六’；2×6=12，就是‘二六十二’……”孩子们模仿着，有的主动补充：“老师，3×6=18应该是‘三六十八’！”“对，和之前学的2-5的口诀结构一样，前半部分是两个乘数，后半部分是积。”我顺势强调：“口诀中的‘得’只在积小于10时使用（如‘一六得六’），积大于10时直接说‘几几几十几’（如‘二六十二’）。”

操作探究：在动手实践中推导口诀：摆一摆，算一算——从1个6到6个6为确保每个学生都参与，我让同桌互相编口诀，一人说算式，另一人编口诀。过程中，我巡视指导，纠正“三六二八”（正确应为“三六十八”）等口误，强调“积的个位数字是6、2、8、4、0、6”的循环规律——这为后续记忆口诀埋下伏笔。

第三步：找一找，记一记——发现口诀中的规律

当6句口诀全部编出后，我引导学生观察规律：“仔细看看这些口诀，你有什么发现？”孩子们七嘴八舌：

“每句口诀的前半部分依次是一、二、三、四、五、六，后半部分依次是六、十二、十八、二十四、三十、三十六。”

“后一句的积比前一句多6！比如二六十二比一六得六多6，三六十八比二六十二多6……”

操作探究：在动手实践中推导口诀：摆