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2025年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务五

作为电大小学数学教学研究课程的重要组成部分，形成性考核旨在引导学员将理论学习与教学实践紧密结合，逐步培养研究意识与能力。形考任务五作为课程后期的关键环节，更侧重于考察学员运用所学理论解决实际教学问题的综合素养。本文结合笔者对小学数学教学研究的理解与实践经验，探讨如何有效完成形考任务五，并从中获得专业成长。

一、深刻理解形考任务五的核心要求

形考任务五并非孤立的作业，而是对前期课程学习的深化与应用。学员首先需仔细研读任务要求，明确其考察的核心能力。通常而言，此类任务会围绕某一具体的小学数学教学主题，要求学员进行教学设计、教学反思、案例分析或微型课题研究等。其核心在于“研究”二字，即要求学员不仅仅是完成一项教学工作，更要以研究者的视角审视教学过程，发现问题、分析问题并尝试提出解决方案。

例如，若任务涉及“小学数学概念教学的有效性”，则需学员不仅设计一堂概念课，更要阐述设计理念、预期效果，并基于可能的教学反馈进行预设反思，甚至可以结合相关理论文献进行支撑。这就要求学员具备一定的文献检索与分析能力，将理论与实践有机融合。

二、立足教学实际，精准选题与设计

形考任务五的完成质量，很大程度上取决于选题的针对性与设计的可行性。学员应避免选择过于宏大或空泛的主题，而应从自身日常教学实践中发现真问题、小问题。这些问题可能是关于某个知识点的教学难点突破，某种教学方法的尝试，或是对学生学习习惯的培养等。

选题建议：

1.小切口，深挖掘：选择一个具体的知识点（如“分数的初步认识”）、一种教学策略（如“小组合作学习在计算教学中的应用”）或一类学生常见错误（如“简便运算中的常见误区分析”）进行深入研究。

2.结合自身优势与兴趣：选择自己较为熟悉或感兴趣的领域，这样更有研究的热情和基础。

3.具有实践价值：研究的问题应能对改进自身教学、提升学生学习效果产生积极影响。

在确定研究主题后，教学设计或研究方案的撰写需体现专业性。例如，教学设计应包含清晰的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、合理的教学过程（情境创设、新知探究、巩固练习、总结拓展）、有效的教学评价等环节。若涉及微型课题研究，则需明确研究问题、研究对象、研究方法（如行动研究法、案例研究法等）、研究步骤及预期成果。

三、注重过程性资料的收集与反思

形考任务五往往强调过程性评价，因此，学员在完成任务的过程中，要注意收集相关的过程性资料，如教学设计稿、课件、学生作业样本、教学反思日志、课堂观察记录等。这些资料不仅是任务成果的重要组成部分，更是自身专业成长的见证。

教学反思是其中的关键环节。反思不应停留在对教学过程的简单描述，而应上升到理性思考的层面。可以从以下几个方面进行：

*教学目标是否达成？哪些地方做得好，哪些地方有待改进？

*教学环节的设计是否合理？时间分配是否恰当？

*学生的参与度如何？如何更好地激发学生的学习兴趣和主动性？

*教学中遇到了哪些预设之外的问题？是如何应对的？效果如何？

*若再次执教，会做哪些调整？

通过持续、深入的反思，学员能够不断优化教学行为，提升教学智慧，这正是形成性考核的初衷。

四、规范成果表达，体现研究素养

任务成果的呈现形式应符合学术规范。无论是教学设计报告、案例分析报告还是小型研究论文，都应结构清晰、逻辑严谨、语言规范。

*结构完整：一般应包括摘要（简明扼要地说明研究内容、方法、主要结论）、关键词、引言（研究背景与意义）、正文（具体方案、过程、分析等）、结论与反思、参考文献（如有引用）等部分。

*论证充分：观点的提出需要有教学实践中的证据或相关教育理论的支撑。

*语言精炼：避免口语化、随意化的表达，力求专业、准确、简洁。

在撰写过程中，学员应充分运用课程所学的理论知识，如皮亚杰的认知发展理论、建构主义学习理论、深度学习理念等，来指导自己的实践和分析，使成果更具理论深度和说服力。

五、以任务驱动学习，实现专业成长

形考任务五的完成过程，本身就是一次深度的专业学习和研究体验。学员应将其视为提升自身教学研究能力的契机，而非仅仅为了应付考核。通过亲自动手做研究，学员能够：

1.提升问题意识：更加敏锐地发现教学中的问题。

2.增强理论应用能力：学会用理论指导实践，并在实践中检验和深化理论理解。

3.改进教学行为：通过研究和反思，优化教学设计，提高教学效果。

4.培养研究习惯：为未来的持续专业发展奠定基础。

因此，建议学员在完成任务时，多与同学交流探讨，积极向辅导教师请教，主动查阅相关文献资料，力求将任务做到最好。

结语

形考任务五是电大小学数学教学研究课程中一次重要的实践演练，它连接着理论与实践，推动着学员从“教书匠”向“研究型教师”