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初中数学观课报告

引言

近日，笔者有幸观摩了本校初二年级李老师执教的《全等三角形的判定（ASA）》一课。本次观课旨在深入了解新课程理念下初中数学课堂的实际运作情况，重点关注教师如何在教学中落实学科核心素养，以及课堂教学策略的有效性。李老师教学经验丰富，备课充分，整堂课教学设计环环相扣，师生互动积极，展现了良好的教学风貌。现将观课过程中的所见、所感、所思整理如下，以期与各位同仁交流探讨，共同提升数学教学质量。

一、课堂观察与分析

（一）教学目标的设定与达成

李老师在本课伊始，便清晰地呈现了本节课的学习目标：理解并掌握“角边角”（ASA）的判定方法；能运用ASA判定方法解决简单的几何证明问题；在探究过程中体会数形结合与转化的数学思想。从目标设定来看，其既关注了知识与技能的习得，也兼顾了过程与方法的体验以及数学思想的渗透，符合课程标准要求和学生认知水平。

在课堂行进中，李老师通过引导学生回顾已学的“SSS”、“SAS”判定方法，自然过渡到新问题的探究，为ASA的引入做好了铺垫。通过一系列递进式的问题设计和小组合作探究，学生逐步自主构建了ASA的判定模型。课堂练习环节，设计了基础巩固与拓展应用不同层次的题目，较好地检验了学生对目标的达成情况。从学生的课堂反馈和练习完成度来看，大部分学生能够理解ASA的内涵，并能初步运用其解决问题，教学目标基本达成。

（二）教学内容的处理与呈现

本节课的教学内容是全等三角形判定的第三课时，在学生已有SSS、SAS基础上进行。李老师对教材内容进行了合理的加工与重组。首先，通过一个生活化的问题情境——“如何配一块与原玻璃大小形状完全相同的三角形玻璃（已知损坏玻璃的两个角和夹边）”——引入新课，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，体现了数学来源于生活的理念。

在新知探究环节，李老师没有直接给出ASA判定定理，而是引导学生动手操作：给定两个角的度数和一条线段的长度（作为已知两角的夹边），让学生在草稿纸上画出三角形，然后与同伴比较，发现所画三角形能够完全重合。这一过程生动直观，使学生在实践中感知了ASA判定公理的合理性，经历了知识的形成过程。

对于ASA判定定理的表述，李老师强调了“夹边”这一关键词，并通过对比“角角边”（AAS）的情况，引导学生辨析，帮助学生准确理解概念的内涵与外延，有效突破了教学难点。例题的选择具有代表性，从简单的直接应用到需要添加辅助线构造全等条件的题目，层层递进，有助于学生逐步掌握运用ASA解决问题的思路和方法。

（三）教学过程与方法的运用

1.情境创设与问题驱动：课堂伊始的“配玻璃”问题情境创设有效，能迅速抓住学生注意力。后续的探究活动也多以问题串的形式展开，如“我们已经学了哪些判定方法？”“如果已知两个角和一条边，能否判定两个三角形全等？”“这条边的位置有几种情况？”等，引导学生思维不断深入。

2.学生主体与教师主导：李老师在课堂上注重发挥学生的主体性。通过小组讨论、动手操作、上台板演、互相点评等多种形式，为学生提供了充分的参与机会。教师则扮演了组织者、引导者和合作者的角色，在关键处点拨，在困惑时引导，在错误时纠正，体现了良好的课堂调控能力。例如，在学生板演出现逻辑不严谨时，李老师并未直接指出，而是引导其他学生发现问题，共同修正，这种处理方式更能加深学生的印象。

3.数学思想方法的渗透：本节课中，李老师有意识地渗透了数形结合思想（通过图形语言、符号语言、文字语言的互化）、转化思想（将未知问题转化为已知问题）以及公理化思想（通过操作验证ASA的正确性）。这些数学思想的渗透，对于提升学生的数学素养至关重要。

4.课堂练习与反馈：课堂练习设计有梯度，既有基础题巩固新知，也有提升题拓展思维。李老师对学生的练习反馈及时且具有针对性，对于普遍性问题进行集中讲解，对于个别问题进行个别辅导。特别值得一提的是，她鼓励学生用不同方法解题，并引导学生比较各种方法的优劣，培养了学生的发散思维和优化意识。

5.教学环节的衔接与节奏：整堂课的教学环节清晰，从复习引入、新知探究、例题讲解、练习巩固到课堂小结，过渡自然流畅。时间分配也较为合理，重点环节如新知探究和例题分析给予了充足的时间保证。课堂节奏张弛有度，既有紧张的思考与练习，也有轻松的讨论与互动。

（四）教学效果的初步评估

从课堂整体氛围来看，学生学习积极性较高，参与面较广，能够主动思考、积极发言和动手操作。大部分学生能够跟上教师的思路，对ASA判定定理的理解较为到位，并能尝试运用所学知识解决简单的几何证明题。课堂小结时，学生能够自主回顾本节课的主要内容和关键方法，说明学生对知识的掌握是比较扎实的。

然而，也发现少数基础相对薄弱的学生在复杂图形中准确识别对应角、对应边，以及辅助线的添加方面仍存在一定困难，这需要在后续的教学中进行针对性的辅导和