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五年级数学“除数是小数的除法”教案与说课稿汇编

计算法则：

1.除数→整数（小数点右移）

2.被除数→右移相同位数（位数不够，末尾补0）

3.按除数是整数的除法计算。

七、教学反思（课后填写）

*本节课的教学目标是否达成？

*学生对算理的理解程度如何？主要存在哪些问题？

*教学环节设计是否合理，时间分配是否恰当？

*哪些环节学生参与度高，哪些环节需要改进？

*对学生的评价是否及时有效？

*有哪些成功之处和待改进之处？

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第二部分：说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册《除数是小数的除法》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材

“除数是小数的除法”是在学生已经学习了整数除法、小数的意义和性质、商不变的性质以及除数是整数的小数除法的基础上进行教学的。它是小数除法的重点，也是小学阶段计算教学的难点之一。学好这部分内容，不仅能够完善学生的知识体系，提高计算能力，也为后续学习小数四则混合运算、百分数、比例等知识奠定坚实的基础。教材的编排遵循了由具体到抽象、由易到难的认知规律，通过创设情境引出问题，引导学生利用已有的知识经验（商不变的性质）自主探究转化的方法，体现了转化的数学思想。

二、说学情

五年级的学生已经具备了一定的知识基础和初步的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们已经掌握了除数是整数的小数除法的计算方法，对商不变的性质也有了一定的理解，这为本节课的学习提供了知识迁移的可能。然而，“将除数是小数转化为整数”的过程中，小数点的移动以及被除数位数不够时用“0”补足，对学生来说是理解的难点。部分学生可能会在移动小数点的方向、位数以及补“0”等环节出现混淆。因此，教学中需要创设有效的问题情境，引导学生主动参与探究，通过动手操作、合作交流等方式突破难点。

三、说教学目标

根据课程标准的要求、教材特点以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：使学生理解除数是小数的除法的算理，掌握将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的计算方法，并能正确计算，解决简单实际问题。

2.过程与方法目标：通过观察、比较、讨论、归纳等数学活动，引导学生经历探究计算方法的过程，体验转化的数学思想，培养学生的分析、迁移类推和初步逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的联系，激发学习兴趣，培养认真计算、规范书写的习惯，体验成功的喜悦。

四、说教学重难点

基于以上分析，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：掌握除数是小数的除法的计算法则，并能正确计算。

*教学难点：理解将除数是小数转化为整数的道理，即商不变的性质的应用，特别是被除数小数位数不够时的处理方法。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，在教法和学法的选择上，我主要采用：

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。通过创设购物情境引入新课，激发学生的学习兴趣；通过设问、引导，让学生主动参与到知识的形成过程中；利用多媒体和板书进行直观演示，帮助学生理解算理；通过有层次的练习，巩固所学知识。

*学法：自主探究法、合作交流法、迁移类推法。鼓励学生利用已有的知识经验（商不变的性质、除数是整数的除法）自主探究解决新问题的方法；组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，明晰算理；引导学生将新知识转化为旧知识，体验转化思想的魅力。

六、说教学过程

为了有效地达成教学目标，我设计了以下教学流程：

（一）复习旧知，情境导入

首先，通过口算几道除数是整数的小数除法，唤起学生对旧知的回忆。接着，复习商不变的性质，为新知的学习做好铺垫。然后，创设妈妈买鸡蛋的生活情境，引出“7.98÷4.2”这一除数是小数的除法算式，从而揭示课题，激发学生的探究欲望。

（二）探究新知，合作交流

这一环节是本课的核心。我分层次引导学生探究：

1.初步感知转化思想：引导学生思考“如何将除数是小数转化为除数是整数”，并结合商不变的性质，初步尝试转化“7.98÷4.2”。

2.自主尝试与交流：让学生自主尝试计算转化后的算式，并通过交流汇报，明确转化的依据。

3.规范竖式写法：教师示范并强调竖式计算的规范格式，特别是小数点的处理方法，使学生掌握具体的操作步骤。

4.即时练习巩固：通过简单的练习，让学生及时巩固初步掌握的方法。

5.深入探究特殊情况：抛出被除数小数位数不够的例子（如10.44÷0.725），引导学生讨论如何处理，重点理解“位数不够，用0补足”的道理。

6.总结计算法则：在充分感知和练习的基础上，引