2025 小学二年级数学上册角的实验（活动角变大变小）课件.pptxVIP

一、活动背景与目标设定：为何要做“活动角变大变小”的实验？

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2025小学二年级数学上册角的实验（活动角变大变小）课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：抽象的数学概念只有扎根于具体的操作实践，才能在儿童的认知土壤里生根发芽。今天要分享的“角的实验——活动角变大变小”，正是基于二年级学生的认知特点，以“做中学”为核心设计的实践探究课。这节课不仅是人教版二年级上册第三单元“角的初步认识”的延伸，更是帮助学生从“直观感知角”向“动态理解角”跨越的关键桥梁。接下来，我将从活动背景、实施过程、观察总结到拓展应用，逐步展开这节实验课的完整设计。

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活动背景与目标设定：为何要做“活动角变大变小”的实验？

1教材分析：从静态到动态的认知进阶

人教版二年级上册“角的初步认识”单元，前两课时已通过“找角”“画角”“判断角”等活动，让学生建立了“角有一个顶点、两条边”的静态概念。但教材中“角的大小与什么有关”这一核心问题，需要通过动态操作才能突破——学生往往会误认为“边越长角越大”，这是典型的“视觉干扰”。因此，设计“活动角变大变小”的实验，正是要通过可操作的学具，将角的大小变化可视化，帮助学生从“看边长短”转向“看两边开合程度”的科学认知。

2学情分析：儿童的认知特点与潜在误区

二年级学生（7-8岁）正处于具体运算阶段早期，思维以形象思维为主，对抽象关系的理解依赖直观操作。前测数据显示：85%的学生能正确辨认角的基本结构，但90%的学生会凭直觉认为“边画得越长，角就越大”。这种误区源于儿童对“长度”的敏感远高于“角度”的抽象感知。因此，实验的关键是提供“可变化、可对比”的操作材料，让学生在“玩”中观察、在“变”中思考。

3教学目标：三维目标的有机融合

知识与技能：通过操作活动角，理解角的大小与两边开合程度有关，与边的长度无关；能准确描述角变大或变小的过程。

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过程与方法：经历“制作—操作—观察—对比—总结”的完整探究过程，发展动手能力、观察能力和逻辑推理能力。

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情感态度与价值观：在实验中感受数学与生活的联系，体验“做数学”的乐趣，激发探究数学规律的兴趣。

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活动准备与实施：从材料到步骤的细致设计

1材料准备：简单易得，突出“可操作性”

为确保每个学生都能参与实验，材料需满足“低成本、易获取、安全性高”的要求。我提前一周布置“学具小任务”，让学生和家长共同准备：

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主体材料：两根长度约15cm的硬纸条（可用卡片纸裁剪，避免塑料尺的锋利边缘）、1枚图钉（用儿童安全图钉，尖端包裹透明胶）。

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辅助材料：彩笔（用于标记顶点和边）、记录单（印有“我的发现”表格，含“操作方法”“角的变化”“我的猜想”三栏）。

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教师准备：演示用的大活动角（用硬纸板制作，边长30cm，顶点用磁铁固定，便于在黑板上操作）、不同长度的对比角模型（如边长5cm和10cm但开合度相同的角）。

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2实施步骤：从“扶”到“放”的探究引导

2.1情境导入：生活中的“变角高手”（5分钟）

上课伊始，我举起一把打开的剪刀：“同学们看，剪刀的刀刃能张开也能合拢，这其实是在改变刀刃形成的角的大小。生活中还有哪些物体能像这样‘变角’？”学生争先恐后地举例：“扇子打开时角变大，合拢时变小”“钟表的时针和分针，从12:00到1:00，角变大了”“折叠尺弯曲时角变小”……通过生活实例，学生初步感知“角可以变大或变小”，为实验埋下兴趣的种子。

2实施步骤：从“扶”到“放”的探究引导

2.2学具制作：动手“造”一个活动角（8分钟）

“现在，我们要自己做一个能变大变小的活动角！”我边演示边讲解步骤：

取两根硬纸条，将一端对齐，重合1cm（避免顶点滑动）；

用图钉从重合处穿过（提醒：轻按图钉，避免扎手）；

旋转其中一根纸条，观察两根纸条是否能自由开合——如果松动，可用透明胶在图钉背面加固。

学生制作时，我巡视指导，发现有学生将两根纸条叠放时错开了，导致顶点不固定，便蹲下来轻声提醒：“你的角‘站不稳’哦，试试把两根纸条的端点对齐，像好朋友手拉手那样？”通过这样的细节指导，95%的学生成功做出了活动角，教室里响起“哇，我的角能张大嘴巴了！”的惊叹声。

2实施步骤：从“扶”到“放”的探究引导

2.3操作探究：让活动角“变大”和“变小”（15分钟）

这是实验的核心环节，我设计了“三步操作法”：

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：自主尝试，感知变化

：自主尝试，感知变化

“请你转动活动角的一条边，让角变大，再让角变小。边操作边想：你是怎么让角变大的？怎么让角变小的？”学生立刻投入操作，有的把一条边向外掰，有的向内推，教室里充满“咔嗒咔嗒”的转动声。我随机提问：“小明，你刚才让角变大时，两条边是怎么动的？”他举着活动角说：“我把右边的纸条往外拉，两条边分开