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小学语文古诗词教学方法探究

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对于提升小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于古诗词的时代背景、语言习惯与现代存在差异，小学生在学习过程中往往会感到晦涩难懂，从而产生畏难情绪。因此，探索科学有效的小学语文古诗词教学方法，是每一位语文教师面临的重要课题。

一、营造氛围，激发兴趣：古诗词学习的起点

兴趣是最好的老师，尤其对于认知水平和理解能力尚在发展阶段的小学生而言，激发其学习古诗词的兴趣是教学成功的关键第一步。

1.情境创设，引人入胜：教师可利用多媒体、图片、音乐、故事等多种手段，为学生创设与诗词内容相关的情境。例如，在教学描绘春天景色的诗句时，可以播放轻柔的春之声乐曲，展示生机盎然的春景图，或讲述与春天相关的小故事，让学生在视听的愉悦中，自然而然地走进诗歌的意境，产生“身临其境”之感。

2.故事导入，悬念激趣：许多古诗词背后都有着动人的故事或传说。教师在教学前，可以简要讲述与诗歌相关的趣闻轶事、创作背景或诗人的生平，如李白“铁杵成针”的故事，杜甫忧国忧民的情怀等，以此抓住学生的注意力，引发其好奇心和探究欲，使他们带着问题和期待进入诗歌学习。

3.多样诵读，感知韵味：“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词学习的传统有效方法。教师应引导学生进行多样化的诵读：范读时，教师要力求声情并茂，读出诗歌的节奏、韵律和情感；领读时，注意引导学生模仿；学生自由读、指名读、分组读、赛读、配乐读、表演读等多种形式相结合，让学生在反复诵读中初步感知诗歌的音韵美、节奏美，体会诗人的情感基调。

二、化难为易，引导理解：古诗词学习的基石

在学生对古诗词产生初步兴趣后，引导其理解诗意、把握主旨是教学的核心环节。教师应根据小学生的认知特点，化抽象为具体，化深奥为浅显。

1.图文结合，直观形象：针对小学生以形象思维为主的特点，教学中应充分利用插图、简笔画或多媒体课件中的动态画面，将诗歌的语言文字转化为生动可感的视觉形象。例如，教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，通过色彩鲜明的画面，学生能直观感受到黄鹂的活泼、翠柳的生机、白鹭的洁白和青天的高远，从而轻松理解诗句的含义。

2.逐句解析，点拨关键：在学生初步感知的基础上，教师可引导学生逐句理解字面意思。对于一些古今异义词、重点词、疑难句，要进行耐心细致的讲解，但切忌逐字逐句的“翻译”，以免破坏诗歌的整体美感。应抓住“诗眼”或关键词进行点拨，引导学生联想和思考，鼓励学生用自己的话说说诗句的意思。

三、品味感悟，体会情感：古诗词学习的核心

理解诗意只是浅层目标，更深层次的目标是引导学生品味诗歌的语言美、意象美、意境美，体会诗人所表达的思想情感，实现与古人的情感共鸣。

1.想象补白，进入意境：古诗词往往具有“言有尽而意无穷”的特点，教师要善于引导学生展开丰富的想象，填补诗歌的“空白”。例如，教学“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，可以引导学生想象瀑布从高山奔涌而下的壮观景象，感受诗人对大自然的惊叹与赞美之情。

2.情感共鸣，联系生活：引导学生将诗歌所描绘的情景和表达的情感与自己的生活经验联系起来，产生情感上的共鸣。例如，学习表达思乡之情的诗歌时，可以引导学生回忆自己离开家或想念亲人时的感受，从而更深刻地体会诗人的思乡之苦。

3.品味语言，感受锤炼：古诗词语言凝练，字字珠玑。教师要引导学生品味关键词句的妙处，如修辞手法的运用（比喻、拟人、夸张等）、炼字的精妙（“春风又绿江南岸”的“绿”字）。通过比较、辨析等方式，让学生感受古诗词语言的魅力，培养其语感。

四、拓展延伸，学以致用：古诗词学习的升华

古诗词教学不应局限于课堂之内，更应向课外延伸，鼓励学生在生活中运用所学，丰富积累，提升素养。

1.鼓励创写，发展思维：在充分理解和感悟的基础上，可以鼓励学生进行简单的仿写、续写或创编。例如，学习了描写景物的诗，可以引导学生模仿其句式和手法，描写自己身边的景物；学习了表达某种情感的诗，可以引导学生用几句诗来表达自己的心情。这不仅能巩固所学，还能激发学生的创作潜能。

2.活动激趣，丰富体验：组织丰富多彩的古诗词主题活动，如古诗词朗诵会、故事会、手抄报、书法比赛、课本剧表演等。让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力，加深理解和记忆，同时培养其合作能力和表现能力。

结语

小学语文古诗词教学是一项细致而富有创造性的工作。教师应不断更新教育理念，在尊重传统的基础上勇于创新，根据小学生的年龄特点和认知规律，灵活运用多种教学方法，从激发兴趣入手，引导学生逐步理解诗意、品味情感、积累运用，让古诗词这颗璀璨的明珠在孩子们心中生根发芽，绽放光彩，使他们在潜移默化中受到中华优