2025 小学二年级数学上册连加连减（分物情境）课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“分物情境”？演讲人

1.教学背景分析：为何选择“分物情境”？2.教学目标与重难点：基于核心素养的精准设定3.教学过程设计：从情境感知到思维建模4.板书设计：直观呈现思维路径5.作业布置：分层巩固，联系生活6.教学反思（预设）目录

2025小学二年级数学上册连加连减（分物情境）课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学的生命力在于与生活的联结。二年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，而“分物”作为日常生活中最常见的数学情境之一，恰好能为“连加连减”这一运算知识提供生动的现实载体。今天，我将以“分物情境”为核心，围绕“连加连减”的教学展开详细设计，力求让数学知识从课本走向生活，从抽象回归具体。

01教学背景分析：为何选择“分物情境”？

1课程标准的要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确提出：“第一学段（1-2年级）要引导学生在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；能在简单的实际情境中进行合理估算，逐步形成数感和运算能力。”连加连减作为100以内加减法的延伸，其教学重点不仅是运算技能的掌握，更在于让学生理解“连续操作”中的数量关系——而“分物”正是最贴近儿童生活的“连续操作”场景。

2学情的精准定位二年级学生已掌握20以内连加连减的计算方法，能解决简单的一步加减问题，但对“连续分物”中“总数→部分→剩余→再分”的动态过程缺乏完整认知。他们在学习中可能遇到的困难包括：①难以从分物情境中提取完整的数学信息；②对“先算什么、再算什么”的运算顺序理解模糊；③列竖式时容易遗漏中间步骤（如连加中的进位、连减中的退位）。因此，教学需以“分物”为线索，通过“观察→操作→表征”的递进式活动，帮助学生建立“情境—算式—运算”的联结。

3教学价值的深层挖掘分物情境下的连加连减教学，本质上是在培养学生“用数学眼光观察现实世界”的核心素养。当学生能将“妈妈分三盘草莓”“老师发三组练习本”等生活场景转化为“32+25+18”“80-24-17”这样的算式时，他们不仅掌握了运算技能，更学会了用数学语言描述生活现象，用数学思维解决实际问题——这正是小学数学教学的终极目标。

02教学目标与重难点：基于核心素养的精准设定

1三维教学目标知识与技能：能结合分物情境理解连加连减的含义，掌握100以内连加连减的笔算方法（含竖式书写格式），能正确计算并解决简单的实际问题。过程与方法：经历“观察情境→提取信息→提出问题→列式计算→验证结果”的完整过程，通过学具操作（小棒、圆片）、画图表征等方式理解连续分物中的数量关系，发展运算能力和问题解决能力。情感态度与价值观：在分物情境中感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值；通过小组合作分物活动，培养倾听、表达与协作意识。

2教学重难点重点：理解连加连减在分物情境中的含义，掌握100以内连加连减的笔算方法（尤其是竖式的书写顺序和进位/退位处理）。

难点：将分物过程与算式建立对应关系，理解“总数-第一次分的数量-第二次分的数量=剩余数量”或“第一次分的数量+第二次分的数量+剩余数量=总数”的数量关系。

03教学过程设计：从情境感知到思维建模

1情境导入：分物问题引发认知需求（5分钟）“同学们，上周我们班的‘图书角’新到了一批故事书，老师今天带来了3捆书，想请大家帮忙分给三个小组。”（展示情境图：3捆书分别标注“24本”“28本”“19本”，三个小组分别需要“20本”“25本”“18本”）

通过提问引导观察：“从图中你能找到哪些数学信息？”“如果要知道这些书够不够分，需要解决什么问题？”

学生可能回答：“需要算出总共有多少本书”“需要算出三个小组一共需要多少本书”“比较总数和需要的数量”。教师顺势总结：“像这样需要连续相加或相减的问题，就是今天要学习的‘连加连减’（板书课题），而分书的过程就是我们熟悉的‘分物情境’。”

设计意图：以班级真实事件为背景，激发学生的参与感；通过“够不够分”的问题，自然引出连加（求总数）和连减（求剩余）的需求，建立“问题→运算”的初步联结。

2探索新知：分物操作联结算式意义（20分钟）2.1连加：分物总数的计算（1）问题呈现：“图书角的书是3捆，分别有24本、28本、19本，总共有多少本？”

（2）列式讨论：引导学生列出算式“24+28+19”，并提问：“为什么用加法？”（因为要把三部分合起来求总数）

（3）计算探究：

口算尝试：鼓励学生用已有的20以内连加经验迁移，如“24+28=52，52+19=71”。

竖式验证：示范竖式书写两种方式（分步列两个竖式、连写一个竖式），强调“相同数位对齐，从个位加起，满十进一”的规则，重点讲解连写竖式时“中间结果的保留”（如24+28的结果5