沪教版小学美术五年级上册《第四单元》大单元整体教学设计（2025年新课标）.pdfVIP

沪教版小学美术五年级上册《第四单元》

大单元整体教学设计（2025年新课标）

单元背景与课程定位

随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的全面实施，基础教育阶段的

艺术教育正经历一场深刻的理念变革。美术课程不再局限于传统意义上的绘画技

能训练，而是逐步转向以核心素养为导向、以审美感知、艺术表、创意实践和

文化理解为支柱的综合性育人体系。在这一背景下，沪教版小学美术教材五年级

上册第四单元的教学设计必须立足于新时代美育发展的总体方向，紧扣“立德树

人”的根本任务，回应学生全面而有个性发展的实需求。

本单元作为五年级上学期的重要组成部分，承担着承前启后的关键作用。一

方面，它承接了低年级阶段对色彩、线条、形状等基本视觉语言的初步感知，以

及中年级阶段对构图、主题表达和材料探索的进阶学习；另一方面，它又为高年

级即将开展的主题性创作、跨学科融合项目和艺术鉴赏能力提升奠定坚实基础。

因此，该单元不仅是知识技能的延续，更是思维方式与审美品格形成的关键节点。

依据2025年新版课程标准提出的“大概念引领、大单元组织、任务驱动、

情境创设四大教学原则，本单元将打破以往按课时割裂授课的传统模式，构建

起一个具有内在逻辑关联的整体化教学结构。通过提炼统摄性的核心概念一一

“生活中的美源于观察与创造，整合原本分散的三至四节课内容，形成一条贯

穿始终的学习主线。这条主线不仅关注学生如何用画笔记录所见所感，更强调他

们在真实生活情境中发问题、提出问题并通过艺术手段解决问题的能力培养。

当前小学生普遍处于图像信息高度饱和的成长环境中，日常接触大量数字化

视觉内容，但其主动观察力、深度感受力和个性化表达力却呈弱化趋势。许多

学生能够熟练使用电子设备拍摄照片或浏览短视频，却难以静下心来细致描绘一

片树叶的脉络，也无法准确捕捉人物动态的表情变化。这种“看而不察、视而不

见的象反映出当代儿童审美感知能力发展的结构性失衡。为此，本单元特别

强化“慢观察“深体验”真表达”的教学导向，引导学生从浮光掠影式的被动

接受转向沉浸投入式的主动建构。

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此外，新课标明确提出要增强美术课程的实践性与综合性，鼓励开展基于项

目的学习活动。本单元积极响应这一要求，设计了一系列融合语文写作、科学探

究、社会调查等多领域知识的真实任务。例如，在“社区角落的风景主题活动

中，学生需先进行实地走访，记录不同时间段公共空间的人流特征与环境细节,

再结合摄影、速写与文字描述完成综合艺术档案。此类活动不仅拓宽了美术学习

的边界，也促使学生在真实世界中建立艺术与生活的深层连接。

值得注意的是，本次教学设计充分考虑区域教育资源差异与学校实际条件,

在保持目标一致性的前提下提供灵活可调的操作路径。无论是城市中心拥有丰富

美术馆资源的学校，还是地处郊区师资相对薄弱的乡村教学点，均可根据本地特

色选择适切的主题切入点和实施方式。比如沿海地区可围绕“渔村记忆展开民

居与劳作场景的表，内陆山区则可聚焦“梯田光影”进行自然景观的色彩研究。

这种因地制宜的设计理念体了新课标倡导的公平而有质量的教育追求。

综上所述,本单元的整体教学设计是在国家美育政策指引下，结合时代特征、

学生发展规律与学科本质属性的一次系统性重构。它既是对传统美术课堂教学形

态的突破，也是对未来艺术人才培养路径的积极探索。通过对课程内容的重新组

织、教学方法的持续创新和评价机制的多元完善，力求实每一个孩子都能在美

术学习中获得尊重、激发潜能、释放创造力的终极愿景。

单元核心素养目标体系构建

在新课标框架下，美术学科的核心素养被明确界定为四个方面：审美感知、

艺术表、创意实践与文化理解。这四个维度并非孤立存在，而是相互交织、彼

此支撑，共同构成学生艺术素养发展的立体网络。针对沪教版五年级上册第四单

元的具体内容，需围绕“生活即美源”的核心理念，科学设定各素养层级的发展

目标，并确保其在教学过程中有机融合、协同推进。

审美感知作为一切艺术活动的起点，是学生建立与外部世界情感联系的基础

能力。在本单元中，审美感知的目标不再停留于识别红黄蓝绿等基本色相或圆形

方形等简单形体，而是指向更高阶的观察能力与感受力培养。具体而言，学生应