2025年新课标闽教版三年级英语上册unit2《Meeting People》大单元整体教学设计.pdfVIP

2025年新课标闽教版三年级英语上册Unit2《Meeting

People》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本大单元聚焦MeetingPeople主题，整合闽教版三年级英语上册Unit

4《SheismygrandmotherkUnit5《Heisacook》和Unit6《Hishairisshort》

三部分内容。Unit4以家庭成员介绍为核心，通过“Sheismygrandmother

等句型，引导学生掌握亲属称谓词汇(grandmother,grandfather,mother,father

及第三人称单数is的用法。Unit5转向社会角色认知，以“Heisacook”为

主线，拓展职业词汇(cook,teacher,doctor并强化主谓一致的语言结构。

Unit6则深化人特征描述，借助“Hishair深short”等表达，引入外貌形

容词(short,long,tall,young及所有格代词(his,her的应用。三者层层递

进：从家庭亲密圈层延伸至社会公共领域，最终落脚于个体特征观察，形成

“由近及远、由内而外”的认知逻辑链。教学内容紧密贴合《义务教育英语

课程标准(2022年版)》对一级目标的要求，强调在真实语境中运用基础句

型进行简单交流，避免孤立词汇教学。例如，Unit6中“hairisshort的描

述并非单纯记忆形容词，而是与Unit4的家庭身份、Unit5的职业属性联

动，引导学生思考“为何厨师的头发短？可能因工作需要整洁，从而自然

渗透文化理解。这种内容编排摒弃了传统教材的碎片化倾向，将语言知识转

化为交际工具，契合新课标“学思结合、用创为本的理念。

2.单元内容分析

Unit4的教学重心在于情感联结与身份认同。学生需理解家庭称谓背后

的情感温度，如grandmother”不仅是一个词汇，更承载着亲情纽带。课堂

实践中，常见学生混淆grandmother与“mother”，这源于母语思维干扰

——中文常以“奶奶”统称祖辈。因此，教学需设计对比活动：展示不同家

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庭结构的图片，让学生指认并说出“Sheismygrandmother,notmymother,

强化语义区分。Unit5则突出职业的社会功能性。学生易将“cook”仅理解

为“做饭的人”，忽略其专业性。参考一线教学经验，可引入本地小吃摊主

案例，通过视频展示“cook”在真实场景中的工作状态，帮助学生建立“职

业即服务社会”的初步认知。Unit6的挑战在于外貌描述的客观性。三年级

学生常主观评价如“Hishairisugly”，而新课标要求培养“尊重差异”的文

化意识。故教学需强调描述性语言(short/long)而非评判性语言

(ugly/beautiful,例如组织“镜中观察”活动：学生互看同桌头发，仅用

“Yourhairislong”记录，避免价值判断。三个单元共同语言难点是第三人

称单数is的准确运用，学生易受中文“是无变形影响，说出Sheam”等

错误。需通过大量情境化操练，如角色扮演家庭聚会，内化语法规则。

3.单元内容整合

为避免知识割裂，本设计将三单元重构为“认识身边人大脉络。整合

策略分三步：首先，以“家庭树为锚点，Unit4学习亲属称谓后，学生绘

制简易家谱，标注She易mygrandmother^；其次，Unit5延伸至社区，将

家谱扩展为“我的社区人图，添加Heisacookinourstreet建立家庭

与社会的联结；最后，Unit6聚焦个体特征，在社区图中补充外貌细节“His

hairisshort,形成完整人画像。这种整合打破教材单元界限，使语言学

习具有延续性。例如，Unit4的“grandmother在Unit6可描述为“Herhair

iswhite”，实现词汇复现与升级。同时，整合注重文化维度：闽南地区重视

家族观念，教学中融入“祭祖仪式中称呼长辈”的本地习俗，让学生用英语

表达Sheismygrandmother,webowtoher既传承文化又实践语言。