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2025年七上一二单元散文教学的思考

教学背景与时代语境的深度交融

随着基础教育课程改革不断向纵深推进，语文教学已不再局限于知识传授和

文本解读的传统模式，而是逐步转向以核心素养为导向的综合育人体系。2025年

作为“十四五教育发展规划的关键节点，初中语文教学正面临结构性调整与理

念升的双重挑战。在这一背景下，七年上册第一、二单元所承载的散文教学

任务，不仅关乎学生语言能力的奠基，更承担着情感陶冶、审美启蒙与文化认同

建构的重要使命。

这两个单元集中呈现了多篇具有鲜明生活气息与人文温度的经典散文作品，

涵盖写人记事、抒情写景、哲理随笔等多种类型。从朱自清《春》中对自然之美

的细腻描摹，到老舍《济南的冬天》里地域风情的独特展现；从史铁生《秋天的

怀念》中亲情力量的深沉表达，到宗璞《紫藤萝瀑布》里生命哲思的悄然流淌一

—这些文本共同构筑了一个贴近学生经验又高于日常感知的精神世界。

值得注意的是，当代青少年成长于信息爆炸、图像主导的时代环境之中，他

们的阅读习惯呈现出碎片化、即时性与感官刺激优先的特点。传统的线性讲解与

静态分析难以有效激发其深层共鸣。因此，在2025年的教学实践中，如何让经

典散文穿越时空壁垒，真正“活在学生的思维场域与情感体验中，成为亟待破

解的核心命题。

与此同时，新课标明确提出“构建学习任务群”的教学主张，强调通过真实

情境下的综合性、实践性活动促进语文素养的整体发展。这要求教师必须跳出单

篇精讲的惯性路径，重新审视单元内部文本之间的逻辑关联，并在此基础上设计

具有驱动性的问题链与任务群。唯有如此，才能实现由“教课文”向“用课文教

的根本转变。

更为深远的是，当前社会对青少年心理健康的关注日益增强。七年是学生

从小学向中学过渡的关键阶段，情绪波动大、自我意识萌发强烈。而散文作为一

种最富有人文关怀的文体，恰恰能够以其柔软的力量抚慰心灵、引导认知。那些

关于母爱、成长、生死、希望的主题，在潜移默化中为青春期的心灵提供精神坐

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标。这也决定了2025年的散文教学不能仅停留在语言训练层面，更要具备心理

疏导与价值引领的双重功能。

综上所述，七上一二单元的散文教学正处于多重变革交汇点：它既是语文课

程转型的微观切口，也是落实立德树人根本任务的具体抓手；既需回应技术变革

带来的教学方式革新需求，也要契合青少年身心发展的阶段性特征。在这样的时

代语境下开展教学思考，必须兼具前瞻性视野与落地性策略，方能在守正与创新

之间找到最佳平衡。

单元内容的整体把握与教学定位

七年上册第一、二单元作为初中阶段系统学习现代散文的起点，其选文编

排体现出清晰的认知梯度与育人逻辑。第一单元以“四季风物为主题，聚焦自

然景物的描写与情感寄托，代表作如《春》《济南的冬天》《雨的四季》，侧重培

养学生观察生活、描绘景物的能力，初步建立“情景交融”的审美意识。第二单

元则转向“亲情伦理”，选取《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶•母亲》等

篇目，引导学生体察家庭关系中的细腻情感，理解亲情的多重维度，进而形成对

生命意义的初步思索。

这种由外而内、由景入情的结构安排，并非简单的主题分类，而是遵循了皮

亚杰认知发展理论中“具体运算向形式运算过渡”的规律。初一学生虽已具备一

定抽象思维能力，但仍依赖具体形象支撑理解过程。因此，先以可感可视的自然

景象为切入点，帮助他们掌握描写方法与修辞技巧，再逐步引入更具内隐性和复

杂性的情感主题，符合其心理接受机制。

进一步分析可见，两单元在能力目标上亦有明确分工。第一单元重在“表达”,

即教会学生如何运用准确生动的语言再现外部世界；第二单元则偏重“感悟，

强调对人物行为背后情感动机的理解与共情能力的培养。二者相辅相成，构成“输

入一加工一输出”的完整语文学习闭环。

然而在实际教学中，部分教师仍存在割裂处理的现象：或将两个单元机械分

割，忽视其内在精神脉络；或一味强调写作模仿，忽略文本深层意蕴的挖掘。更

有甚者，将散文简化为“好词好句摘抄本，使原本灵动的文字沦为应试工具。

此类做法严重削弱了散文应有的审美价值与育人功能。

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为此，有必要重新确立该部分内容的教学定位：它不仅是现代文阅读的基础

训练区，更是学生人格塑造的初