2025-2026学年蒙教版（新教材）小学综合实践三年级上册《我为集体献一计》教学设计.pdfVIP

2025-2026学年蒙教版（新教材）小学综合实践三年级上册

《我为集体献一计》教学设计

—学情分析

三年级学生已进入小学中年级阶段，经过两年多的校园生活，具备了一定

的集体生活经验，对“班集体”“小组”等集体概念有初步认知，能够感受到集体

生活的温暖与乐趣，也在日常学习和活动中经历过集体合作的场景，比如运动

会接力赛、班级大扫除、小组合作学习等。这为他们理解“为集体献计献策”的

意义奠定了基础。

从认知特点来看，三年级学生思维以具象思维为主，抽象辑思维开始萌

芽，能够结合自身生活经验分析简单问题，但对“集体需求”的精准把握能力较

弱，容易将个人喜好与集体需求混淆。在表达能力上，他们能够清晰地说出自

己的想法，但语言组织的条理性、表达的完整性有待提升，尤其是在公开场合

主动表达观点的勇气存在个体差异，部分学生可能存在胆怯、不敢发言的情况。

在实践能力方面，三年级学生具备初步的动手操作和简单规划能力，但缺

乏系统的问题发现、方案设计和实践落实经验。此前的综合实践活动中，他们

多以参与体验为主，主动提出问题、解决问题的意识和能力不足。此外，蒙教

版教材注重结合蒙古族地域文化和学生生活实际，学生对身边的民族特色活动、

校园中的民族文化元素有一定接触，这一特点可在教学中加以利用，增强活动

的贴近性和趣味性。

同时，三年级学生正处于价值观形成的关键时期，渴望得到老师和同学的

认可，具有较强的集体荣誉感萌芽，但在“主动为集体贡献力量”的主动性上仍

需引导，需要通过具体、可操作的活动激发他们的参与热情，帮助他们理解个

人与集体的密切联系。

二核心素养教学目标

依据蒙教版小学综合实践活动新教材标准，结合本主题核心内涵，设定以

下核心素养教学目标：

1.社会参与素养：引导学生认识个人与集体的依存关系，增强集体归属感

和责任感；主动参与集体问题的发现与解决，养成主动为集体贡献力量的意识

和习惯。

2.实践创新素养：培养学生观察生活、发现集体中问题的能力；学会围绕

集体需求设计简单可行的方案，提升初步的方案策划和实践构想能力；鼓励学

生大胆提出创新性建议，激发创新思维。

3.语言表达与合作探究素养：提升学生清晰、有条理地表达自己观点和建

议的能力；在小组合作中学会倾听他人意见、尊重不同想法，提升合作探究和

沟通协商的能力。

4.文化传承素养：结合蒙教版教材特色，引导学生在活动中关注校园中的

蒙古族文化元素，将民族文化传承与集体建设相结合，增强对民族文化的认同

感和自豪感。

三教学重难点

1.教学重点：帮助学生理解为集体献计献策的意义，学会观察并发现集体

（班级、校园）中存在的可改进问题；能够结合集体需求，提出具体、可行的

建议并清晰表达。

2.教学难点：引导学生区分个人需求与集体需求，精准把握集体的真实需

求；设计的建议和方案具有针对性和可行性；在小组合作中主动沟通、有效协

作，达成共识并完善方案。

四、教学过程

（一）情境导入：走进集体，感知温暖

1.教材内容衔接

结合蒙教版三年级上册第四单元《职业体验及其他》的单元主题，本主题

是“职业体验”的延伸——在集体生活中，每个学生都是集体的“建设者”，这一

“角色”也是一种特殊的“集体职业”。导入环节引用教材开篇的情境图：图中展

示了班级大扫除时学生分工合作、运动会上同学加油助威、班级文化墙布置时

大家共同出主意的场景，其中还融入了蒙古族服饰、马头琴图案等民族元素。

2.师生互动环节

师：同学们，我们先来看看教材上的这幅图，大家仔细观察，图里的同学

们在做什么呀？（出示教材情境图，引导学生观察）

生1：他们在大扫除，有的擦桌子，有的扫地。

生2：还有运动会的场景，大家在为跑步的同学加油。

生3：他们还在布置班级文化墙，墙上有马头琴的图案，是我们蒙古族的

特色。

师：大家观察得真仔细！这些场景都是我们集体生活中的常见画面。那在

这些活动中，你感受到了什么呢？

生1：和同学们一起做事很开心。

生2：大家一起努力，就能把事情做得更好。

生3：班级就像一个大家庭，很温暖。

师：说得真好！我们的班级、校园都是一个集体，集体生活因为大家的共

同参与而变得温暖又精彩。在之前的职业体验活动中，我们体验了不同职业的

责任与担当，今天，我们要