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《学前教育活动设计》案例分析试题及答案

一、案例材料

某园大班开展“社区小卫士”主题活动，教师设计了系列子活动。以下为其中一次具体活动的实施记录：

活动前，教师通过问卷调查了解到，班级80%的幼儿知道社区有保安、保洁等工作人员，但对“社区服务如何保障生活”“不同岗位如何协作”等缺乏深入认知。基于此，教师设定本次活动目标为：1.感知社区不同岗位的工作内容及价值；2.尝试用绘画、符号等方式记录社区服务场景；3.萌发尊重社区工作者的情感。

活动准备阶段，教师联系社区工作人员（保安、垃圾分类指导员、快递员各1名）进班互动；准备绘画纸、彩笔、记录表（标注“岗位名称”“工作内容”“我的发现”三栏）；在教室布置“社区微缩模型”（含超市、快递站、花园等场景）。

活动过程如下：

环节一：情景导入（8分钟）

教师播放视频：幼儿熟悉的社区场景（早高峰保安指挥车辆、保洁清扫落叶、快递员送快递）。提问：“视频里有哪些社区工作者？他们在做什么？”幼儿积极举手回答，能说出“保安叔叔指挥车”“保洁阿姨扫叶子”等，但对“为什么需要这些工作”回答较笼统（如“因为要干净”“要安全”）。

环节二：职业体验（20分钟）

社区工作者依次介绍岗位：保安演示如何检查快递包裹、垃圾分类指导员讲解“四分法”操作、快递员展示快递分拣流程。幼儿分组观察，每组配备记录表。观察过程中，部分幼儿专注模仿保安“刷卡”动作，忽略记录；个别幼儿反复追问快递员：“你每天送多少个快递？”“累不累？”，但未在记录表中体现相关信息；教师巡回指导时，主要提醒“认真看”“把看到的画下来”，对幼儿的追问回应较少（如“等下我们一起讨论”）。

环节三：分享表征（15分钟）

幼儿分组分享记录表。第一组展示保安岗位记录：画了保安拿卡片、车停下的场景，“我的发现”栏写“保安让车不乱开”；第二组记录垃圾分类：用符号表示“厨余垃圾扔进绿桶”，但未标注“为什么要分类”；第三组记录快递员：画了快递堆成山，“我的发现”栏空白。教师总结时强调：“每个岗位都很重要，我们要感谢社区工作者。”随后引导幼儿用黏土在“社区微缩模型”中添加“工作者角色”（如在快递站放黏土做的快递员），幼儿兴趣浓厚，但部分幼儿因黏土工具不足出现争抢，教师临时调整为“两人合作完成一个角色”，冲突缓解。

环节四：延伸讨论（7分钟）

教师提问：“如果没有保安，社区会怎样？”幼儿回答：“车会乱停”“可能撞人”；“如果没有垃圾分类指导员呢？”幼儿答：“垃圾会臭”“虫子多”。教师总结：“社区服务需要大家一起维护”，活动结束。

二、案例分析试题

（一）结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域目标，分析本次活动目标设定的合理性，并指出可优化之处。（15分）

（二）观察“职业体验”环节，从师幼互动的角度，分析教师指导行为的不足，并提出改进建议。（20分）

（三）针对“分享表征”环节中幼儿记录表的完成情况，分析其反映的学习特点，并说明教师应如何支持幼儿的表征能力发展。（25分）

（四）活动延伸讨论中，教师通过“假设没有某岗位”的提问引导幼儿思考，结合学前教育活动设计的“问题链”策略，评价该提问的有效性，并设计2-3个后续问题以深化幼儿认知。（20分）

（五）从“活动准备-实施-延伸”的整体设计视角，分析本次活动的亮点与待改进点。（20分）

三、参考答案

（一）目标合理性分析与优化建议

1.合理性：

本次活动目标与《指南》社会领域“人际交往”“社会适应”子领域目标契合。目标1“感知社区不同岗位的工作内容及价值”对应“4-5岁幼儿能感知周围成人的劳动，了解其与自己生活的关系”（社会适应目标3）；目标3“萌发尊重社区工作者的情感”对应“5-6岁幼儿尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果”（社会适应目标3）。目标2“用绘画、符号记录社区服务场景”结合了艺术领域“表现与创造”目标，体现领域整合，符合大班幼儿“能用数字、图画、符号等记录观察结果”（科学探究目标2）的发展特点。

2.可优化之处：

目标表述可更具体。如目标1可细化为“能说出至少3种社区岗位的主要工作内容，并理解其与社区生活的直接联系”；目标3可增加行为导向，如“能用语言或行动（如主动问好）表达对社区工作者的尊重”，避免情感目标空泛。

（二）“职业体验”环节师幼互动的不足与改进建议

1.不足分析：

（1）互动深度不足。幼儿追问快递员“累不累”时，教师仅简单回应“等下讨论”，未抓住情感教育契机。此问题涉及“理解他人劳动辛苦”，是目标3的重要支撑点，教师未及时引导幼儿关注“工作者的付出”，导致互动停留在表面观察。

（2）指导策略单一。教师巡回指导时以“提醒式”语言（“认真看”“画下来