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数学焦虑学生在解题过程中的瞳孔扩张模式识别

一、引言

在基础教育阶段，许多学生面对数学任务时会产生强烈的紧张、恐惧甚至逃避心理，这种被称为“数学焦虑”的现象，不仅直接影响学业表现，更可能长期损害学习自信心与认知发展。传统研究多依赖问卷量表或主观报告评估数学焦虑水平，但这类方法易受被试掩饰性、记忆偏差等因素干扰。近年来，生理指标监测技术的发展为客观量化情绪状态提供了新路径，其中瞳孔扩张作为一种非侵入性、实时反映自主神经活动的生物信号，逐渐成为研究热点。本文围绕“数学焦虑学生在解题过程中的瞳孔扩张模式识别”展开探讨，旨在通过分析瞳孔动态变化与数学焦虑的关联，揭示其潜在的生理机制，并为教育干预提供科学依据。

二、数学焦虑的基本特征与瞳孔扩张的生理关联

（一）数学焦虑的核心表现与影响

数学焦虑是个体在面对数学相关任务（如计算、解题、考试）时产生的持续性紧张、恐惧情绪，常伴随生理（心跳加速、出汗）与行为（拖延、回避）反应。已有研究表明，约30%-40%的中小学生存在不同程度的数学焦虑，其影响远超单一学科成绩：高焦虑学生在解题时会因过度担忧“做不出”“出错”而消耗大量认知资源，导致工作记忆容量下降，原本掌握的知识也难以提取；长期焦虑还可能形成“数学=痛苦”的条件反射，进一步加剧学习动力不足的问题。与普通焦虑不同，数学焦虑具有任务特异性——学生可能在语文、英语等学科中表现正常，但面对数学题时情绪反应显著增强。

（二）瞳孔扩张：情绪与认知的“生理镜像”

瞳孔大小受交感神经与副交感神经的双重调控：当个体处于兴奋、紧张或需要集中注意力时，交感神经激活会使虹膜开大肌收缩，瞳孔扩大；而放松或注意力分散时，副交感神经占主导，瞳孔缩小。这种变化不仅受环境光线影响（光线暗则瞳孔大），更能反映内在心理状态。例如，完成复杂认知任务（如心算、推理）时，瞳孔会随任务难度增加而逐渐扩张，任务结束后缓慢收缩；面对负面情绪刺激（如恐怖图片）时，瞳孔也会快速扩大。因此，瞳孔直径的动态变化被视为“心理努力”的客观指标——其变化幅度、持续时间、波动频率等参数，能有效反映个体在任务中的认知负荷与情绪唤醒水平。

（三）数学焦虑与瞳孔扩张的潜在联系

对于数学焦虑学生而言，解题过程不仅是认知活动，更是情绪与认知的交互过程。当他们看到数学题时，可能因过往负面经历（如考试失利、被批评）触发情绪脑区（如杏仁核）的激活，进而通过自主神经系统影响瞳孔状态。理论上，高数学焦虑学生在解题初期可能因情绪唤醒度更高而出现更剧烈的瞳孔扩张；在遇到难题时，因认知资源被情绪消耗，瞳孔扩张的持续性可能弱于低焦虑学生；而在完成任务后，瞳孔收缩的速度可能更慢（情绪难以平复）。这些假设需要通过实证研究验证，而模式识别正是揭示这种特异性关联的关键。

三、数学焦虑学生瞳孔扩张模式的研究方法与识别过程

（一）实验设计的核心要素

为探究数学焦虑与瞳孔扩张的关系，研究通常采用对照实验法：选取数学焦虑水平不同的学生（通过标准化量表如“数学焦虑量表”筛选），在控制环境光线、屏幕亮度等变量的实验室环境中，完成不同难度的数学任务（如简单算术题、中等难度应用题、高难度证明题），同时用高精度眼动仪（采样率≥500Hz）记录解题全程的瞳孔直径变化。实验需设置基线任务（如观看中性图片）以排除个体基础瞳孔大小差异，任务顺序采用随机化处理避免练习效应。

（二）数据采集与预处理

眼动仪记录的原始数据包含大量噪声（如眨眼、眼球转动），需通过专业软件进行预处理：首先剔除眨眼时段的无效数据（通常以瞳孔直径骤降或缺失为标识），然后对有效数据进行平滑滤波（如使用移动平均法或高斯滤波），最后将每个时间点的瞳孔直径值转换为“相对于基线的标准化变化率”（即（当前值-基线平均值）/基线标准差），以消除个体差异。例如，某学生基线期瞳孔平均直径为4mm，标准差0.2mm，解题时某时刻瞳孔直径为4.5mm，则标准化变化率为（4.5-4）/0.2=2.5。

（三）模式识别的关键参数提取

通过分析预处理后的数据，可提取以下关键参数用于模式识别：

初始反应时：从题目呈现到瞳孔开始扩张的时间差。高焦虑学生可能因情绪快速唤醒，初始反应时更短（如200msvs.?350ms）。

最大扩张幅度：解题过程中瞳孔直径的最大标准化变化率。理论上，高焦虑学生在简单题中可能因“过度警惕”出现更大幅度的扩张（如3.2vs.?2.1），而在高难度题中因认知资源耗竭，扩张幅度反而低于低焦虑学生（如2.5vs.?3.0）。

扩张持续时间：从瞳孔开始扩张到达到峰值的时间。高焦虑学生在中等难度题中可能因“既想解决又害怕失败”的矛盾心理，持续时间更长（如15秒vs.?10秒）。

收缩恢复速度：任务结束后瞳孔从峰值收缩至基线水平的时间。高焦虑学生因情绪平复慢，恢复时间可能延长（如8秒vs.?5秒）。