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《大雁归来》教学设计与课后习题

一、教学设计

《大雁归来》是一篇充满诗意与哲思的散文，字里行间流淌着作者对自然的深情眷恋和对生命的敬畏。本设计旨在引导学生深入文本，感受大雁的灵性与美丽，体会作者的情感，理解“土地伦理”的深刻内涵，并激发学生对自然、对生命的热爱与思考。

（一）教学目标

1.文本理解：引导学生通读全文，把握文章主要内容，理清作者观察大雁归来的行踪与发现，感受大雁作为“春天的使者”的形象特征。

2.情感体悟：通过品味关键语句，深入体会作者对大雁的喜爱、欣赏与敬意，理解作者将大雁视为“朋友”的情感基础。

3.语言品味：赏析文章生动形象、富有感染力的语言，特别是拟人手法的运用，以及作者如何通过细腻的观察来描绘大雁的生活习性与群体智慧。

4.主旨探究：引导学生理解作者在文中所寄托的生态关怀，初步接触并思考“土地伦理”的概念，认识到人与自然和谐共处的重要性。

5.联系现实：鼓励学生将文本学习与现实生活相联系，培养观察自然、热爱自然、保护自然的意识。

（二）教学重难点

*重点：体会作者对大雁的深厚情感，理解大雁在作者心中的独特地位；品味文章优美的语言和精妙的描写。

*难点：理解“土地伦理”的内涵及其在文中的体现；引导学生将对文本的理解升华为对自然和生命的普遍关怀。

（三）教学准备

1.教师：制作简洁的课件（包含大雁图片、相关背景资料、关键问题等），准备作者利奥波德及《沙乡年鉴》的简介材料。

2.学生：预习课文，疏通字词，初步感知文章内容，思考作者对大雁的情感。鼓励学生搜集有关大雁或其他候鸟的资料。

（四）教学过程

1.导入：情境创设，唤起共鸣

*方式一（诗意导入）：提问学生关于大雁的诗句或印象（如“鸿雁传书”、“雁阵惊寒”等），引出大雁在传统文化中的意象，再过渡到本文作者笔下的大雁，看看这篇文章会带给我们怎样不同的感受。

*方式二（图片/视频导入）：展示大雁迁徙的图片或短视频，引导学生观察大雁的形态、飞行姿态，提问：“看到这些画面，你有什么感受？”自然引入课文《大雁归来》。

*设计意图：通过学生已有的知识储备或直观的视听感受，营造氛围，激发学生对大雁的好奇心和阅读兴趣，为下文的学习奠定情感基础。

2.初读：整体感知，梳理文脉

*自由朗读：学生自由朗读课文，注意生字词的读音，感受文章的语言风格和作者的情感基调。

*梳理内容：

*作者笔下的大雁是在哪个季节归来的？它们归来时是怎样的情景？

*作者主要从哪些方面观察和描写大雁？（如迁徙、鸣叫、觅食、集会等）

*用几个词语概括作者对大雁的情感。

*字词积累：检查学生预习情况，重点掌握文中易错或重要的词语，如“缄默”、“迁徙”、“盘旋”、“喧嚷”、“目空一切”等，引导学生结合语境理解词义。

*设计意图：通过朗读和梳理，帮助学生初步把握文章大意和作者情感，为深入品读做铺垫。

3.品读：深入文本，感悟情思

*聚焦“归来”：

*朗读描写大雁归来的段落（如第1-5段），思考：作者是如何描绘大雁归来的？哪些词语或句子让你印象深刻？为什么？（引导学生关注“三月的大雁则不同”、“一声不响地使沼泽和河流摆脱了坚冰的束缚”、“似乎在向后掠取着什么”等句，感受大雁带来的生机与希望。）

*作者为什么说大雁归来“是一场盛大的节日”？

*品味“雁性”：

*作者笔下的大雁具有哪些特点？（引导学生从“报春使者”、“勇敢的旅行者”、“智慧的生灵”、“具有家庭观念和群体意识”等角度分析，找出文中具体描写的语句。）

*重点研读描写大雁鸣叫、觅食、集会等场景的段落，体会作者如何运用拟人等修辞手法赋予大雁以人的情感和灵性。（如“它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好”，“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤”。）

*体悟“我情”：

*找出文中直接或间接表达作者对大雁情感的语句，深入体会作者的喜爱、赞美、担忧等复杂情感。

*思考：作者为什么能对大雁产生如此深厚的情感？（引导学生关注作者细致的观察、平等的视角和对自然的热爱。）

*设计意图：通过对关键段落和语句的品读、讨论，引导学生从“大雁形象”和“作者情感”两个维度深入文本，感受语言魅力，体会文本内涵。教师在此环节应鼓励学生发表个性化见解，并适时点拨引导。

4.探究：拓展延伸，深化主题

*理解“土地伦理”：

*文中提到“我们的大雁”，这仅仅是指作者观察到的大雁吗？如何理解作者将大雁视为“我们”的一部分？

*结合作者背景（可简要介绍利奥波德及其“土地伦理”思想），引导学生思考：作者写这篇文章，仅仅是为了赞美大雁吗？他更想传达一种怎样的理念？（引导学生认识到