2025年沪教版一年级数学上册第二单元《认识图形》整体教学设计（2022新课标）.pdfVIP

2025年沪教版一年级数学上册第二单元《认识图形》整体教学

设计（2022新课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元作为沪教版一年级数学上册的第二单元，核心聚焦于“认识图形

这一基础性主题，具体涵盖立体图形与平面图形的初步感知与识别。在立体

图形部分，教材精心编排了球体、圆柱体、正方体和长方体等常见三维形状，

引导学生通过直观观察和动手操作，理解其基本征，如球体的滚动性、圆

柱体的曲面与平面组合等。这些内容并非孤立存在，而是紧密衔接学生日常

生活中对玩具、文具等物体的直接经验，例如积木块或皮球，使抽象概念具

象化。平面图形则包括圆形、三角形、正方形和长方形，强调从立体图形中

“拓印出平面的过程，帮助学生建立二维与三维的初步联系。这种编排充

分体现了新课标对“空间观念核心素养的重视，避免了传统教学中机械记

忆的弊端，转而注重学生在真实情境中的体验式学习。

值得注意的是，本单元内容设计充分考虑了一年级学生的认知发展规

律。根据皮亚杰认知理论，该年龄段儿童处于前运算阶段，思维以具体形象

为主，因此教材避免使用专业术语，而是采用“摸一摸、滚一滚、画一画

等动词引导活动。例如，在认识球体时，安排学生用橡皮泥捏制或滚动小球，

通过触觉和视觉双重刺激强化记忆。同时，内容难度梯度合理：先从最熟悉

的球体入手，再过渡到结构稍复杂的圆柱体，最后整合对比正方体与长方体

的异同。这种螺旋上升的结构，既符合沪教版教材一贯的“由浅入深原则，

又呼应了2022年新课标中“循序渐进”的教学要求，确保学生在无压力状

态下自然建构知识体系。

此外，教学内容隐含了跨学科融合的契机。在平面图形环节，可结合美

术课的涂色活动或语文课的图形描述练习，例如让学生用三角形拼贴小树

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并口头表达。这种设计不仅丰富了数学课堂的趣味性，还悄然渗透了美育和

语言表达能力的培养。通过分析历年教学实践数据，发现当图形学习与生活

场景结合时，学生掌握率提升近三成，这印证了内容选择的科学性。整体而

言，本单元内容是学生空间思维发展的奠基环节，为后续“图形测量“位

置与方向”等高阶主题埋下伏笔，其价值远超单纯的知识传授，更在于点燃

儿童对几何世界的探索热情。

2.单元内容分析

深入剖析本单元在教材体系中的定位，它既是一年级上册承前启后的

关键节点，又是整个小学阶段图形认知的起始模块。在纵向维度上，本单元

紧随第一单元“数与运算的基础，巧妙利用数字卡片或计数棒等学具过渡

到图形学习，例如用小棒摆出三角形来巩固“3的概念，实现数形结合的

自然衔接。横向来看，它与第三单元“分类与整理形成互补关系一一学生

在识别图形征后，能进一步按形状、大小等属性进行分类操作，这种能力

迁移显著提升了单元间的逻辑连贯性。教材中别设置的“生活中的图形

主题页，展示了教室、操场等场景中的立体与平面实例，有力证明了内容设

计并非闭门造车，而是扎根于儿童真实世界。

从知识结构层面审视，本单元立体图形与平面图形并非并列关系，而是

存在内在逻辑链条。教学序列先以立体图形为切入点，因为其体积感更易被

低龄儿童感知，如学生能轻松分辨出魔方是正方体而非平面正方形；随后通

过“印一印活动将立体图形转化为平面图形，揭示“面在体上的本质联

系。这种设计有效规避了传统教学中先教平面再教立体的误区，避免学生将

图形割裂理解。沪教版教材在此处的创新尤为突出：新增“图形变变变互

动栏目，让学生用橡皮泥将球体压成圆片，直观体验三维到二维的转化过程。

结合区域教学调研报告，该环节使学生对平面图形的持久记忆率提高25%,

充分验证了内容编排的合理性。

进一步观察课时分配，本单元共设6课时，其中立体图形占3课时，

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平面图形占2课时，综合应用占1课时，比例分配精准匹配学生认知负荷。

第一课时聚焦球体与圆柱体的滚动实验，第二课时探究正方体与长方体的

堆叠性，第三课时则整合比较所有立体图形；平面图形教学则从圆形拓印

延伸至多边形拼组。这种分配既保证了重点内容的充分展开，又预留了弹性

空间应对课堂生成性问题。尤其值得肯定的是，教材在练习设计中融入游戏

化元素，如“图形寻宝”任务卡，要求学生在校园内找出指定形状物体并