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初中语文古诗文教学设计与课堂实践

初中阶段是学生接触并深入学习中华优秀传统文化的关键时期，古诗文教学在其中扮演着不可或缺的角色。它不仅承担着语言文字训练的任务，更肩负着文化传承、审美熏陶与人格塑造的使命。如何让尘封的文字焕发生机，让古老的智慧照进现实，是每一位初中语文教师在古诗文教学设计与课堂实践中需要不断探索的课题。本文将结合教学实际，从教学设计的理念、策略以及课堂实践的具体路径等方面，谈谈个人的思考与体会。

一、古诗文教学设计的匠心独运：以生为本，三维立意

教学设计是课堂实践的蓝图，其质量直接决定教学效果。古诗文教学设计应摒弃单向灌输的陈旧模式，转向以学生为中心，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一。

（一）精准定位教学目标，兼顾工具性与人文性

教学目标的设定是教学设计的起点。古诗文教学目标的设定，首先要紧扣课程标准，明确学生在特定学段应掌握的文言知识、阅读能力。例如，对常见文言实词、虚词的理解与积累，对特殊句式的辨析，对文章大意的把握等，这些是工具性目标，是基础。

同时，更要深入挖掘文本的人文内涵，设定人文性目标。这包括引导学生感受作品的意境美、语言美、情感美，理解作者的思想情怀、人生感悟，体悟其中蕴含的民族精神、传统美德。如《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，《陋室铭》中“斯是陋室，惟吾德馨”的人格追求，这些都是滋养学生心灵的宝贵素材。目标设定要具体、可操作、可达成，避免空泛。

（二）精心选择教学内容，实现经典与时代的对话

教材中的古诗文皆是经典，但在有限的课堂时间内，不可能面面俱到。教师需要根据学情和教学目标，对教学内容进行筛选、整合与重构，突出重点，突破难点。

1.聚焦核心价值：选取那些最能体现中华文化精髓、对学生人格成长具有积极影响的内容作为教学重点。

2.化繁为简，深入浅出：对于艰深晦涩的部分，要思考如何用学生易于理解的方式进行阐释，避免过度解读和不必要的知识拓展增加学生负担。

3.勾连现实，激发共鸣：寻找古诗文与学生现实生活、思想情感的连接点，让学生感受到古人的智慧与情感跨越时空，依然能够引发共鸣。例如，学习思乡主题的诗歌，可以引导学生联系自己的生活体验。

（三）巧妙设计教学方法，引导学生主动探究

“教学有法，教无定法，贵在得法。”古诗文教学尤其需要灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。

1.情境创设法：利用图片、音乐、视频、故事等手段，创设与文本内容相关的教学情境，引导学生“身临其境”，初步感知文本氛围。

2.问题驱动法：设计富有启发性、层次性的问题链，引导学生围绕问题展开阅读、思考、讨论，在解决问题的过程中深入理解文本。

3.诵读品味法：“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗文学习的重要方法。要指导学生进行不同形式的诵读（齐读、范读、指名读、赛读、配乐读等），在读中整体感知，在读中体会节奏韵律，在读中领悟情感内涵。

4.合作探究法：组织学生进行小组合作学习，围绕特定的学习任务共同探讨，分享见解，培养学生的合作精神和探究能力。

（四）科学规划教学过程，力求环节清晰流畅

一个完整的教学过程应包括导入、初读感知、精读品味、拓展延伸、总结升华等环节。

1.精彩导入：好的导入能迅速抓住学生注意力，激发学习兴趣。可以从作者生平、创作背景、相关故事、文本中的名句、或与主题相关的现实问题入手。

2.初读感知：引导学生通读文本，借助注释和工具书，初步扫清文字障碍，了解文章大意，整体把握文本内容和情感基调。

3.精读品味：这是教学的核心环节。引导学生逐字逐句、逐段深入研读，理解重点词语、关键句子的含义，分析人物形象，把握写作手法，品味语言特色。

4.拓展延伸：在深入理解文本的基础上，可以进行适当的拓展，如比较阅读、拓展阅读、联系现实生活谈感受、进行小练笔等，以拓宽学生视野，深化理解。

5.总结升华：对本课学习内容进行梳理总结，提炼核心观点，升华情感体验，引导学生将所学内化为自己的精神财富。

（五）多元设计教学评价，关注学生全面发展

教学评价应贯穿教学全过程，不仅关注学生知识的掌握程度，更要关注其学习过程、思维方式和情感态度的变化。

1.形成性评价与终结性评价相结合：通过课堂观察、提问回答、小组讨论表现、作业完成情况等方式进行形成性评价，及时反馈，调整教学；通过单元测试、阶段性考察等进行终结性评价，检验整体学习效果。

2.关注学生个体差异：允许学生有不同的理解和表达方式，鼓励学生提出个性化见解，尊重学生的独特体验。

3.鼓励创造性表达：评价学生的改写、仿写、续写、表演、绘画等创造性作业，激发学生的学习潜能和创新精神。

二、古诗文课堂实践的策略探索：激活文本，互动生成

教学设计是预设，课堂实践则是动态生成的过