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小学语文统编教材教学方案分享

作为一名深耕小学语文教学多年的教育工作者，我深知教材是教学的基石，而科学的教学方案则是提升教学质量、促进学生核心素养发展的关键。统编教材的全面推行，为我们的语文教学带来了新的机遇与挑战。在此，我愿结合自身的教学实践与思考，就统编教材的教学方案设计与实施，与各位同仁分享一些心得与体会，力求专业严谨，更具实用价值。

一、把握教材整体脉络，明确教学方向

统编教材以其系统性、科学性和时代性，为我们构建了清晰的语文教学蓝图。在着手具体教学前，深入研读教材，把握其整体脉络，是确保教学不偏离航向的前提。

（一）研读课程标准，锚定育人总目标

教材是课程标准的具体化体现。教学方案的设计，首先要回归《义务教育语文课程标准》，深刻理解语文学习应培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。统编教材正是围绕这些素养目标，进行了精心的内容编排和活动设计。因此，每一个单元、每一篇课文的教学，都应置于素养培育的大背景下考量，确保教学目标与育人总目标同频共振。

（二）梳理教材体系，把握内在逻辑

统编教材在内容选择、组织编排上有着严密的内在逻辑。从低年级的识字写字、朗读背诵，到中高年级的阅读理解、习作表达，再到整本书阅读、综合性学习，各个学段既有明确的侧重点，又相互衔接，螺旋上升。作为教师，我们需要对小学阶段的六册教材进行整体梳理，明晰各年级、各单元在整个知识体系和能力培养链条中的位置与作用。例如，识字教学如何从独体字到合体字，从看图识字到字理识字，再到在语境中识字；阅读策略如何从提取信息、理解词句，到概括段意、体会情感，再到初步领悟表达方法。只有把握了这种递进关系和内在联系，教学才能循序渐进，避免重复或断层。

（三）吃透单元导语，细化课时目标

单元是教材组织的基本单位，单元导语则是单元教学的“纲”。每单元的导语都明确指出了本单元的主题、语文要素（如阅读方法、表达技巧等）以及学习要求。教学方案的设计，必须紧扣单元导语，将单元目标分解、细化为具体可操作的课时目标。例如，某个以“观察”为主题的单元，其语文要素可能是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，那么课时目标就应围绕如何引导学生发现文本中的观察点、学习观察的顺序和方法、尝试运用观察方法描述事物等方面来设定。目标要具体、明确、可达成、可检测。

二、遵循教学基本规律，构建高效课堂

在明确了教学方向和目标之后，课堂教学的组织与实施便是核心环节。统编教材的教学，尤其强调遵循学生的认知规律和语文学习规律，构建真实、生动、高效的语文课堂。

（一）创设真实情境，激发学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”统编教材本身蕴含着丰富的情境因素，无论是课文内容、插图设计，还是课后练习，都力求贴近学生生活，激发学习兴趣。教学方案设计应充分利用这些资源，或联系学生生活实际，或引入多媒体辅助，创设与教学内容相关的真实或模拟情境，让学生在情境中体验、感知、探究。例如，在学习描写自然风光的课文时，可以通过图片、视频让学生“身临其境”；在学习童话故事时，可以组织角色扮演，让学生在演绎中理解人物情感和故事寓意。

（二）以学生为主体，引导主动参与

学生是学习的主人。教学方案的设计必须凸显学生的主体地位，改变以往教师“一言堂”“满堂灌”的模式，为学生提供充分的自主学习、合作探究、展示交流的机会。例如，在阅读教学中，可以设计“自主预习，提出疑问——合作探究，解决问题——分享展示，深化理解”的学习流程；在习作教学中，可以引导学生“自主选材，大胆表达——同伴互评，修改完善——班级分享，共同提升”。教师应成为学习活动的组织者、引导者和合作者，而非知识的唯一传授者。

（三）聚焦语文要素，落实核心能力

统编教材一个显著的特点是将“语文要素”明确化、系列化。语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯。教学方案应紧扣单元语文要素，并将其分解、落实到每一个课时。例如，对于“学习带着问题默读，理解课文的意思”这一语文要素，教学方案就应设计相应的默读训练环节，教给学生提问的角度和方法，引导学生在默读中尝试解决问题，并逐步养成习惯。不能仅仅停留在对课文内容的理解上，更要关注学生语文能力的习得与迁移。

三、聚焦核心素养，落实关键教学策略

统编教材的教学，最终要落脚到学生核心素养的提升。因此，教学方案的设计需聚焦关键能力的培养，采取有效的教学策略。

（一）强化识字写字教学，夯实语文基础

识字写字是低年级教学的重点，也是整个小学阶段语文学习的基础。统编教材对识字写字教学给予了高度重视。教学方案设计应遵循汉字规律和儿童认知特点，倡导“字理识字”“情境识字”“归类识字”等多种方法，引导学生在有趣的活动中主动识字，理解字义，掌握字形。写字教学则要坚持“提笔即练字”