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小学口语交际能力培养教学方案

一、方案缘起与意义

语言是思维的外壳，是沟通的桥梁，是个体社会化进程中的核心工具。小学阶段作为儿童语言发展的关键期，口语交际能力的培养不仅关乎其当前的学习生活质量、人际交往效能，更深刻影响其认知发展、情感态度及未来公民素养的奠基。在核心素养导向的教育背景下，口语交际已不再是简单的“听说”技能训练，而是融合了倾听、表达、应对、合作、思辨等多维度能力的综合素养。本方案旨在构建一套系统、科学、可操作的小学口语交际能力培养体系，以期切实提升小学生的口语交际水平，促进其全面发展。

二、指导思想与基本原则

（一）指导思想

以学生发展为本，立足小学各学段学生的认知特点与语言发展规律，紧密结合生活实际与教学需求，创设真实、生动的交际情境，激发学生口语交际的内在需求与兴趣。通过多样化的教学活动，引导学生在实践中学习倾听、乐于表达、善于沟通，培养其良好的语言习惯和人际交往能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

（二）基本原则

1.情境性原则：口语交际源于生活，并服务于生活。教学中应创设贴近学生生活、符合其年龄特点的交际情境，让学生在具体的情境中产生交际欲望，体验交际过程，习得交际技能。

2.主体性原则：学生是口语交际学习的主体。教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与、大胆表达，给予他们充足的思考空间和表达机会，让学生在主动参与中提升能力。

3.实践性原则：能力的习得离不开实践。口语交际教学必须以大量的实践活动为载体，让学生在说、听、问、答、议、辩等多种形式的言语实践中，不断积累经验，提升运用语言进行交际的实际能力。

4.循序渐进原则：口语交际能力的培养是一个由浅入深、由易到难的过程。应根据不同学段学生的水平，设定梯度化的目标和内容，逐步提升学生的交际复杂度和表达精准度。

5.综合性原则：口语交际能力的培养应与识字写字、阅读、写作等语文教学其他板块有机结合，同时渗透思维训练、文化传承、情感态度与价值观教育，实现多方面素养的协同发展。

三、教学目标

（一）总目标

使学生初步学会运用普通话进行日常口语交际。在各种交际活动中，能认真倾听，听懂对方的主要内容；能清楚、明白地表达自己的意思，做到语句完整、意思连贯；能根据交际对象和场合，调整自己的语气和表达方式，做到文明得体；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，初步学会与他人合作交流。

（二）学段目标（示例）

*低年级：

*能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

*能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。

*积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

*学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

*中年级：

*能听懂他人讲述的内容，能复述大意，并能就不理解的地方向人请教。

*能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

*能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

*在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

*高年级：

*听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

*能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

*能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

*在讨论和辩论中，能积极发表自己的看法，倾听不同意见，抓住重点，简要概括。

四、教学内容与策略

（一）核心教学内容模块

1.倾听与理解：专注倾听、辨析信息、提取要点、理解意图。

2.表达与讲述：清晰表达、有序讲述、生动描述、准确说明。

3.交流与沟通：日常对话、礼貌用语、电话交流、问路求助。

4.应对与合作：参与讨论、回应提问、协商解决、小组合作展示。

5.（高年级侧重）即兴与思辨：即席发言、主题演讲、简单辩论、观点阐述。

（二）教学实施策略

1.创设多元交际情境，激发表达内驱力

*生活再现情境：将学生的校园生活、家庭生活、社会观察中常见的场景引入课堂，如“课间活动小插曲”、“家庭周末计划”、“购物小体验”等，让学生在熟悉的情境中自然交际。

*角色扮演情境：根据教学内容设计角色，如“小导游介绍家乡”、“小小调解员”、“故事大王”等，让学生在角色扮演中体验不同身份的语言特点和交际方式。

*问题探究情境：设置具有探究性、争议性的问题，如“小学生应不应该使用智能手机”、“如何保护我们的校园环境”等，引导学生围绕问题展开讨论和辩论。

*文本拓展情境：结合阅读教学，引导学生对课文中的人物对话、故事情节进行补白、续编、改编或表演，延伸文本的交际价值。

2.优化教学活动设计，搭建实践平台

*“说”的活动：如每日“新闻播报”、“故事分享会”、“看图讲述”、“小小演讲台”等，保证学生有充分的“说”的机会。

*“听”的活动：如“听辨正误”、“听指令做动