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六年级科学教学论文

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构建实践导向的六年级科学课堂：以“植物生长与环境”单元为例

摘要

本文以“植物生长与环境”单元为实践载体，针对六年级科学教学中理论化倾向突出、学生实践机会不足等问题，提出构建实践导向的科学课堂教学策略。通过设计系列探究性实验（如种子萌发条件探究、植物生长与光照关系探究），引导学生主动参与、自主探究，提升科学素养与实践能力。研究显示，实践导向教学模式能有效激发学习兴趣、深化知识理解，为小学高段科学教学提供可行路径。

引言

六年级是小学生向初中阶段过渡的关键节点，科学学科作为培养学生科学素养、创新意识与实践能力的核心课程，其教学质量直接关乎学生后续学习与发展。然而，当前六年级科学教学中，普遍存在“重理论轻实践”问题——部分教师侧重知识灌输，忽视学生实践操作，导致学生对科学概念理解浮于表面；同时，缺乏针对性探究活动，学生难以真正体验科学探究过程，制约科学思维培养。

“植物生长与环境”单元是六年级科学教材核心板块，涵盖种子萌发、植物生长条件、光合作用等关键知识点，兼具实践性与探究性。本论文以该单元为研究对象，探索实践导向的科学教学模式，旨在为学生提供高效学习路径，助力其掌握科学探究方法、提升综合素养。

一、教学背景分析

（一）学生认知特点分析

六年级学生处于儿童期向青少年期过渡阶段，思维逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，但仍保留较强直观性与具体经验依赖性。他们对新鲜事物充满好奇，具备一定观察能力与初步探究意识，但在科学方法论应用上存在短板。在“植物生长与环境”单元学习中，学生需通过观察、实验、推理理解植物生长规律，这种认知特点决定教学需强化实践与探究结合，让学生在亲身体验中建构知识。

（二）教材内容与教学价值

“植物生长与环境”单元位于六年级上册，包含“种子发芽的条件”“植物生长需要什么”“植物的光合作用”等5个核心教学内容，属于“生物与环境”大主题分支。单元核心目标是帮助学生形成“植物生长受多种因素影响”的认知，并掌握科学探究方法（如控制变量、设置对照实验等）。教材中丰富的实验活动（如探究种子萌发适宜温度、水分条件的实验）与探究性问题（如“植物生长需要阳光吗？”），为实践导向教学提供了充足素材，也为学生科学探究能力培养搭建了优质平台。

（三）教学环境与资源保障

学校设有功能完善的科学实验室，配备种子、土壤、光照设备、测量工具等教学资源，满足探究实验需求；同时，校园内设有植物种植区，可用于开展户外观察与种植实践。此外，学校推行小组合作学习模式，为探究活动中的分工协作、交流讨论提供组织保障，为实践导向教学奠定基础。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.知识目标：理解种子萌发的必要条件（水分、温度、空气）；掌握植物生长的基本需求（水、光、营养等）；认识光合作用的基本原理（植物利用光能制造有机物）。

2.能力目标：学会运用控制变量法、设置对照实验等方法进行科学探究；能够准确记录实验数据、分析实验结果，得出合理结论。

3.情感态度与价值观：培养对植物生长的兴趣，树立保护植物、爱护环境的意识，养成严谨求实的科学态度。

（二）教学重难点

-重点：“种子萌发的条件”“植物生长与环境的关系”等核心概念的建构；“控制变量法”“对照实验”等探究方法的掌握。

-难点：探究过程中变量的有效控制；实验数据的分析与结论推导；将科学知识与生活实际结合的应用。

三、教学方法与过程

以“植物生长与环境”单元为例，采用“实践导向+探究式”教学模式，分三个阶段实施，具体如下：

（一）第一阶段：种子萌发条件探究（4课时）

1.环节一：问题情境导入（10分钟）

教师展示“不同环境下种子是否萌发”的视频，并提出问题：“种子萌发需要哪些条件？我们可以如何验证？”引导学生思考，激发探究欲望。

2.环节二：猜想假设（15分钟）

学生分组讨论，围绕“种子萌发条件”提出猜想（如“种子萌发需要水”“需要适宜温度”“需要空气”等），并将猜想记录在“探究手册”中。

3.环节三：设计实验方案（20分钟）

以“探究种子萌发是否需要水”为例，教师示范“设置对照实验”（两组种子，一组浇适量水，一组不浇水，其他条件相同），并讲解“控制变量法”（保持温度、空气等变量一致）。学生分组设计实验方案，填写“实验设计表”（含实验材料、步骤、预期结果）。

4.环节四：实施实验（30分钟）

学生在实验室或种植