双减政策背景下小学数学作业创新方案.docxVIP

引言

“双减”政策的核心要义在于切实减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，回归教育的本真。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其作业设计的科学性与有效性直接关系到学生数学学习的兴趣、习惯养成及核心素养的培育。传统的数学作业模式，往往存在形式单一、内容重复、侧重知识灌输等问题，不仅难以激发学生的学习主动性，也与“双减”政策下提质增效的目标相悖。因此，探索小学数学作业的创新路径，设计出更具趣味性、实践性、探究性和个性化的作业，成为当前小学数学教学改革的重要课题。本文旨在结合“双减”政策要求与小学数学学科特点，提出一套系统的作业创新方案，以期为一线教师提供有益的参考。

一、小学数学作业创新的基本原则

作业创新并非漫无目的的“新奇特”，而是有其内在的规律和原则。在“双减”背景下，小学数学作业的创新应遵循以下基本原则：

（一）趣味性与启发性相结合

小学生的认知特点决定了他们对新奇、有趣的事物更容易产生兴趣。创新作业应着力挖掘数学本身的趣味因素，将抽象的数学知识融入生动的情境、游戏或故事中，激发学生的好奇心和求知欲。同时，作业设计应富有启发性，能够引导学生积极思考，主动探索，而不是简单的知识再现。

（二）生活化与实践性相结合

数学源于生活，又应用于生活。作业创新应打破书本与生活的界限，引导学生在生活情境中发现数学问题、运用数学知识解决实际问题。通过实践性作业，如测量、制作、调查等，让学生在“做数学”的过程中理解数学概念，体验数学价值，培养应用意识和实践能力。

（三）层次性与个性化相结合

学生的个体差异是客观存在的。作业创新应尊重这种差异，避免“一刀切”。可以设计不同层次、不同类型的作业供学生选择，或允许学生根据自身情况调整作业的难度和完成方式，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，实现个性化发展。

（四）过程性与发展性相结合

作业不应仅仅关注结果，更要关注学生完成作业的过程。创新作业应重视对学生思维过程、探究方法、合作能力等的考查与反馈。通过过程性的作业设计，及时了解学生的学习状况，帮助他们调整学习策略。同时，作业应具有发展性，能够促进学生数学思维、创新意识和学习能力的持续提升。

（五）减负与增效相结合

“双减”的核心是减负增效。作业创新必须严格控制作业总量和时长，杜绝机械重复、低效繁琐的内容。通过优化作业设计，精选作业内容，提高作业的针对性和有效性，让学生在轻松愉悦的氛围中高效学习，真正实现“减量不减质”。

二、小学数学作业创新的多元路径与案例举隅

基于上述原则，小学数学作业的创新可以从多个维度展开，呈现出多元化的态势。

（一）情境体验类作业：让数学学习“活”起来

创设生动有趣的情境，将数学问题融入其中，引导学生在体验中学习数学，感受数学的魅力。

*案例1：数学故事创编与表演

在学习了“10以内加减法”后，可以布置作业：“请你编一个关于小动物们分食物的数学故事，故事中要用到今天学的加减法，并和家人一起表演出来。”这样的作业不仅巩固了计算知识，还培养了学生的想象力、表达能力和合作精神。

*案例2：角色扮演与模拟

学习了“人民币的认识”后，可以设计“小小商店”作业：学生与家人合作，利用家中的物品模拟商店购物场景，进行人民币的收付计算。在实践中加深对人民币面额、换算及购物计算的理解。

（二）实践操作类作业：让数学学习“动”起来

通过动手操作，将抽象的数学概念具体化、形象化，帮助学生建立清晰的表象，培养动手能力和空间观念。

*案例3：图形的拼组与设计

在学习了“平面图形”后，布置作业：“请你利用学过的平面图形（如三角形、正方形、圆形等）拼出一个你喜欢的图案，并给它起个名字，说说你用了哪些图形，各用了几个。”学生可以用七巧板、彩纸等材料进行创作，在操作中深化对图形特征的认识。

*案例4：测量与记录

学习了“长度单位”或“质量单位”后，布置“我的身体小秘密”或“家庭物品测量员”作业：让学生测量自己的身高、步长，或家中家具的长度、水果的重量等，并做好记录。通过实际测量，感受单位的实际意义，培养估测能力和数据记录能力。

（三）探究思考类作业：让数学学习“深”下去

设计具有挑战性和开放性的问题，鼓励学生自主探究、独立思考，培养其数学思维能力和创新意识。

*案例5：开放性问题探究

在学习了“乘法口诀”后，可以提问：“小明家有一些苹果，每盘放4个，放了几盘后还剩3个。小明家可能有多少个苹果？”这样的问题答案不唯一，需要学生运用乘法口诀进行多种可能性的思考。

*案例6：数学小课题研究

针对某一数学知识点或生活中的数学现象，引导学生进行小范围的探究。例如，“小区里的树木有多高？”“一周家庭垃圾袋使用情况统计与分析”等。学生需要经历提出问题、设计方案、收集数据、分析结果等过程