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小学语文与劳动教育综合教学设计

在新时代教育方针指引下，劳动教育的重要性日益凸显。小学语文作为母语教育的主阵地，不仅承担着传授知识、培养能力的任务，更肩负着育人的使命。将劳动教育有机融入小学语文教学，实现二者的深度融合与协同育人，是当前语文教学改革的重要方向。本文旨在探讨小学语文与劳动教育综合教学的设计理念、原则、实施路径及评价方式，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、小学语文与劳动教育综合教学的价值意蕴

小学语文与劳动教育的综合，并非简单的学科叠加，而是基于二者内在联系的深度融合。语言文字是劳动人民智慧的结晶，劳动是语言文字产生和发展的源泉。在语文教学中渗透劳动教育，具有多重价值。

首先，有助于丰富语文学习内容，提升语文素养。劳动场景、劳动过程、劳动成果为语文学习提供了鲜活的素材。学生在参与劳动、观察劳动的过程中，能够积累丰富的生活经验，为识字写字、阅读感悟、口语交际和习作表达提供真实的内容支撑，使语文学习更接地气、更富生命力。

其次，有助于培养学生正确的劳动观念和劳动习惯。通过语文学习，学生可以从古今中外的优秀文学作品中感受劳动的价值、体悟劳动者的伟大，从而树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，养成热爱劳动、尊重劳动、勤于劳动的良好习惯。

再次，有助于促进学生全面发展，落实立德树人根本任务。语文教育与劳动教育的融合，能够将知识传授、能力培养与价值引领有机结合，引导学生在劳动实践中学会合作、学会创造、学会担当，培养其社会责任感、创新精神和实践能力，最终实现人的全面发展。

二、小学语文与劳动教育综合教学的设计原则

在进行小学语文与劳动教育综合教学设计时，应遵循以下原则，以确保教学的科学性和有效性。

1.语文为本，劳动为翼原则：语文课的本质属性是语言文字的学习和运用。劳动教育的融入应服务于语文教学目标，不能喧宾夺主。要以语文学习为主线，将劳动元素作为丰富语文学习体验、深化语文理解的手段和载体，使劳动教育自然渗透其中。

2.真实体验，知行合一原则：劳动教育强调亲身体验。教学设计应尽可能创设真实的或模拟的劳动情境，引导学生动手实践、出力流汗，在直接参与劳动的过程中体验劳动的艰辛与快乐，将语文学习中获得的认知转化为实际行动，做到知行合一。

3.生活关联，兴趣驱动原则：选择与学生生活实际紧密相关的劳动主题和内容，如校园劳动、家庭劳动、社区服务、传统工艺体验等，激发学生的内在兴趣和参与热情。当劳动内容贴近学生生活时，他们更容易产生共鸣，语文表达也会更加真切自然。

4.循序渐进，量力而行原则：根据不同学段学生的年龄特点、认知水平和身心发展规律，设计适宜的劳动任务和语文活动。低年级可侧重劳动意识的启蒙和简单的生活自理劳动；中高年级可适当增加劳动的复杂性和创造性，引导学生进行更深入的思考和表达。

5.多元融合，评价激励原则：综合运用观察、谈话、作品展示、成长记录等多种评价方式，不仅关注学生的语文知识掌握和能力提升，也关注其劳动态度、劳动习惯和劳动成果。评价应以鼓励为主，激发学生参与劳动和语文学习的积极性。

三、小学语文与劳动教育综合教学的实施路径与策略

（一）立足教材文本，挖掘劳动教育因子

小学语文教材中蕴含着丰富的劳动教育资源。教师要深入研读教材，敏锐捕捉课文中与劳动相关的内容，如描写劳动场景的、歌颂劳动人民的、介绍劳动工具或劳动技艺的等，并将其作为劳动教育的切入点。

*在识字写字中渗透劳动智慧：例如，学习“农”、“耕”、“织”、“种”、“收”等与农业劳动相关的汉字时，可以引导学生了解汉字的构字理据，感受古代劳动人民的生活智慧和创造精神。书写这些汉字时，也可以结合字形特点，联想劳动动作，加深记忆和理解。

*在阅读感悟中体认劳动价值：教学《悯农》时，不仅要让学生理解诗句含义，更要引导他们想象农民劳作的艰辛，体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻内涵，从而懂得珍惜粮食。学习《鲁班造锯》，要感受鲁班在劳动实践中的观察与思考，培养学生的创新意识。阅读描写清洁工、消防员、医护人员等劳动者的文章，要引导学生体会他们默默奉献的精神，尊重每一位劳动者。

（二）设计主题活动，实现语文与劳动深度融合

围绕特定的劳动主题，设计系列语文实践活动，将阅读、表达、探究等语文学习与劳动体验有机串联。

*主题阅读与分享：开展“劳动最光荣”、“了不起的劳动者”、“传统手工艺的魅力”等主题阅读活动，引导学生搜集、阅读相关的课文、绘本、故事、诗歌等，然后通过朗诵会、故事会、读书心得交流会等形式分享感悟，提升语言表达能力和对劳动的认知。

*劳动实践与记录：组织学生参与校园清扫、班级绿植养护、包饺子、学做简单的家务等劳动实践。鼓励学生用日记、图画日记、观察记录、劳动心得等形式，记录劳动过程、劳动中的发现、遇到的困难、成功