初中数学校本课程教学设计.docxVIP

初中数学校本课程教学设计

一、核心理念：校本课程设计的灵魂

初中数学校本课程的设计，首先要确立清晰的核心理念，这将贯穿于课程设计的始终，指引方向。

1.学生为本，兴趣先行：课程内容与形式必须充分考虑初中生的认知特点、兴趣点和发展需求。枯燥的理论灌输应坚决摒弃，取而代之的是能引发学生好奇心、主动参与的探究性活动。当学生对所学内容产生浓厚兴趣时，学习便不再是负担，而是一种内在驱动的探索。

2.立足基础，适度拓展：校本课程不是脱离课本的“空中楼阁”，而是对国家课程的延伸与深化。应在学生已有的数学知识基础上，选择合适的拓展点，既不增加过重负担，又能开阔学生的数学视野，接触到课本之外的数学世界。

3.问题导向，注重应用：数学源于生活，用于生活。课程设计应多从现实生活、社会热点或趣味数学问题出发，引导学生运用数学知识解决实际问题，体会数学的实用价值，培养其应用意识和解决问题的能力。

4.过程体验，思维建构：强调学生在学习过程中的亲身体验和主动建构。通过观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，引导学生经历数学知识的形成过程，感悟数学思想方法，提升数学思维品质。

二、教学设计的关键环节与操作要点

一份完整的校本课程教学设计，通常包含以下关键环节，每个环节都需要精心打磨。

（一）课程主题与目标的确立

1.主题选择：这是设计的起点。主题的来源可以多样化：

*生活中的数学：如“购物中的折扣与最优策略”、“校园规划中的几何问题”、“统计与生活决策”等。

*数学史与文化：如“中外数学家的故事与贡献”、“经典数学名题赏析”、“特定数学符号的由来”等。

*趣味数学与思维训练：如“逻辑推理游戏”、“图形的奥秘”、“数独与幻方”、“一笔画问题”等。

*跨学科融合：如“数学与艺术”、“数学与物理现象的解释”、“数学与计算机编程入门”等。

选择主题时，要考虑其趣味性、可操作性、教育价值以及与学生认知水平的契合度。

2.目标定位：根据主题内容和学生实际，制定明确、具体、可达成的课程目标。目标应包括：

*知识与技能：学生通过课程学习，能了解、理解或掌握哪些新的数学知识、技能或方法。

*过程与方法：学生经历哪些数学活动过程，体验哪些数学思想方法，培养哪些学习能力（如探究能力、合作能力、表达能力）。

*情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养其严谨求实的科学态度、勇于探索的创新精神，以及合作交流的意识。

（二）学情与资源分析

1.学情分析：深入了解授课对象的具体情况，包括：

*学生已有的相关数学知识基础和认知能力水平。

*学生的学习兴趣、学习习惯和普遍存在的困惑。

*学生的生活经验和已有的生活常识。

只有准确把握学情，才能使课程设计更具针对性和有效性。

2.资源分析：梳理可用的教学资源，如：

*教材与参考资料：相关的科普读物、数学史书籍、网络资源等。

*教具与学具：实物模型、几何画板、拼图、测量工具、计算器等。

*人力资源：是否可以邀请校外专家、家长志愿者等参与。

*环境资源：校园环境、社区资源等是否可以利用。

（三）教学内容的选择与组织

围绕课程主题和目标，筛选和组织教学内容。内容的组织应遵循：

1.逻辑性与层次性：内容的呈现应符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进。

2.趣味性与挑战性：内容既要有趣味性吸引学生，又要有适当的挑战性，激发学生的探究欲望。

3.开放性与生成性：可以设置一些开放性的问题或任务，鼓励学生多角度思考，允许课堂生成新的探究点。

4.适量性：内容不宜过多过杂，要保证学生有充分的时间进行思考、体验和交流。

（四）教学过程与活动设计

这是教学设计的核心部分，是实现教学目标的关键。应精心设计每一个教学环节和学生活动。

1.情境创设与问题提出：

*用故事、游戏、生活现象、时事热点等方式创设生动有趣的教学情境。

*从中引出核心问题，激发学生的学习兴趣和探究动机。

2.活动安排与探究引导：

*活动形式：可以是小组讨论、动手操作、实验探究、专题辩论、数学建模、成果展示等。

*教师角色：教师是活动的组织者、引导者和合作者。要设计好引导性问题，适时点拨，鼓励学生大胆猜想、积极尝试、主动交流。

*学生主体：保证学生有充足的活动时间和空间，让学生在“做数学”的过程中学习数学。

*数学思想方法渗透：在活动设计中，有意识地渗透数形结合、分类讨论、转化与化归、建模思想等数学思想方法。

3.总结提升与知识拓展：

*活动结束后，引导学生梳理、总结所学内容，形成知识结构。

*对核心概念、方法进行提炼和升华。

*可以适当进行知识拓展，介绍相关的延伸内容或前沿